基于互动假说的初中英语课堂教学模式实践探索

摘 要：互动假说是以建构主义为理论支撑，以输入――互动――习得的学习过程，改变传统的教学方式，促进学生的意义学习。本文在分析互动假说内涵的基础上，探究基于互动假说的初中英语课堂教学模式实施的有效策略。

关键词：互动假说；初中英语；意义建构

一、互动假说的内涵

课堂互动是学习者和教师、同伴以教学内容为基础进行相互的交流，完成信息的传递和分享的互动教学行为。在传统课堂中的互动过程主要表现为“提出问题――进行提问――个别学生交谈――评价学生”四个问题，主要以师生关系和课堂互动的教育性为标准。

互动假说是以建构主义为理论为支撑的，在输入假说、输出假说和互动假说的基础上，形成了一套新型的教学模式，包括操作方法和操作程序。互动假说理论认为初中英语课堂互动的有效性首先需要增加可理解性的输入，也就是说教学要由之前注重语法结构的传递转向意义传递，基于学生已有的知识和生活经验基础上，可以理解和懂得的语言。其次，要增加语言互动的趣味性。语言互动情境是生活化的，是充满探究深度的语言话题，是学生基于自我感情和需求的一种交流和互动，而不是形式化的语言训练。再次，足量的语言输入。互动不仅是训练某一语言句型的准确性，而是要增加语言表达的流利度，增加语言表达的情境性。互动假说的程序表现为输入――互动――习得，它把输入和互动进行分离，输入是单一的语言输入，互动是语言的交际，最后实现的目标是在不断交流和多次的输入互动联系中，习得语言知识，而不是传递的教师传授学得语言知识。

二、基于互动假说的初中英语课堂教学模式的实施策略

传统的初中英语课堂多停留在教师细无巨细的讲解、检查和落实，学生反复记忆知识点，来获得知识。具体的课堂教学模式是“讲解词汇――分析语法知识――逐句逐段理解课文――练习巩固知识点――朗诵句型、课文――背诵记忆课文”，这种方法注重词汇和语法知识的讲解和分析，注重机械的记忆和训练，形成一种抽象的机械学习方式。互动假说教学是改革单一的输入学习模式，突出师生之间的互动，使学生在互动的过程中解决认知冲突，提高学生的英语交流能力和交往合作能力，不仅注重知识的传递，而且注重情感的体验。基于互动假说的初中英语课堂教学模式，是从可理解性的语言输入出发，激发学生的学习兴趣，进行自主学习，然后发展为在教师引导下的学习，最后发展为学生之间相互合作的，通过意义建构实现互动学习的有效性。该教学模式的具体实施过程是：“可理解的语言输入――导学探究，自主学习――合作学习，意义建构――反顾评价，互动调整――能动学习，语言习得。

1.可理解性的语言输入

兴趣是学习最重要的动力，初中生的英语学习是由兴趣支配行动，作为教师要通过营造学生熟悉的教学情境，以旧引新，从可理解性的语言出发，通过图片展示、视频播放、角色表演、情境对话等，逐渐引导学生走进新知识的互动过程中。例如，在《Seeing the doctor》的教学过程中，教师首先播放了一个充满力量的健康幸福的视频，从学生喜欢的音乐和欢快的音乐节奏中，感受来自身体各部分的力量，教师允许学生随着视频进行模仿和联系，然后逐渐借助学生熟悉的运动员，引入身体的新单词学习。然后教师以单句为主，讲述了自己早上崴脚的故事，带领学生走进看医生的故事之中，激发学生的学习热情，在教师的带领下，学生展开了关于看医生的话题讨论，进入新知识的学习之中。

2.导学探究，自主学习

在传统的初中英语阅读教学中，学生主要以被动地吸收教师传递的知识为主。互动假说模式认为教师应以引导学生进行自主进行语言学习，探寻语言学习的规律，激发学生的独立思考，提高学生的学习能力。例如，在《Time off》的教学前，教师首先引导学生了解父母的度假故事，每一个学生搜集两到三个故事，选择自己喜欢的一个故事进行分享，并了解父母为什么喜欢这次度假，这个度假的地方有什么特别的，还是有什么特别的故事发生，准备课堂和学生进行交流。这样在教师的引导下，学生在自然的生活中和与家长的交流中，获得了与新内容相关的基本知识，学生在准备交流资料的过程中，也了解了新单词和新词汇，明确知识的相关背景知识，为合作学习和交流提供了良好的基础。

3.合作学习，意义建构

互动假说模式认为，初中生的已有知识和生活经验是有限的，学生的独立学习基本能够解决70%的新内容理解和学习，而在自主学习基础上明确的难点和重点知识，是需要学生合作解决的，促进意义建构。例如，在《Hobbies can make you grow as a person》的教学过程中，教师首先引导学生用五分钟快速阅读课文，用一句话总结故事的核心内容，并和同伴进行交流。然后教师将文本内容分为若干个相互独立的学习内容，教师在每一个主题内设置两个问题，组织学生以小组为单位根据教师教给的阅读方法进行交流互动，关于这段的核心意思，关键句子的理解等，都是学生合作解决的，是学生在已有的知识基础上进行的自主建构，是一种意义学习，可以提高学生的英语学习能力。

4.反馈评价，互动调整

在合作学习的基础上，每一个小组的学生在交流互动中完成学习任务，然后以小组为单位进行展示，在展示的过程中，学生没有解决或者而没有彻底解决的问题就会凸显出来，这个时候就需要教师组织学生进行反馈，对于没有明确的问题，其他学生根据自己的经验和理解，在小组之间展开交流和讨论，共同分析共性问题，如果学生表示已经明确，那么请一位学生进行复述，完成进一步内化。如果在学生共同讨论的基础上仍然没有解决的问题，教师就有针对性地进行讲解和反馈，引导学生突破新内容的难点。同时，由学习评论小组对各小组在课堂上的表现进行评价，明确学生在互动合作过程中的优势和不足，以督促学生互动教学的有效开展，保证教学效率。

5.能动学习，语言习得

新课程背景强调，课堂不是学生获得知识的唯一途径，而是以课堂为出发点，激发学生进一步的自主学习，鼓励学生展开更广泛的学习。英语作为一门语言知识，是逐渐积累的过程，学生需要在课余生活中继续进行英语阅读、英语交流、英语写作等，完成进一步的学习，获得语言交流技能。例如，在《Friendship》的教学结束后，教师首先向学生推荐了更多关于友情的文本阅读，一方面提高学生的阅读能力；另一方面了解不同国家的人们表达情感的方式，增加学生关于语言交流背景的知识，了解目的语国家的文化。其次，教师引导学生以小组为单位，以友情为主题，设计情境交流，时间为五分钟，尽量运用课堂中新学到的新知识和内容，增加学生语言应用能力；最后，教师引导学生进行英语写作，记录自己的友情故事，写作内容可以自愿上传至交流平台，完成学生之间的相互评改，促进学生的进步和提高。

综上所述，互动教学模式是要改变教师中心的讲授教学法，改变学生的被动学习，由学得向习得转变。在初中英语课堂教学中，教师通过熟悉的清晰和可理解性的语言，激发学生对新内容的好奇心和学习热情；在教师导学案的引导下，通过多样化的灵活的方式，了解新内容学习的背景知识，新的词汇，明确文本内容的基本内容，了解自己在新知识学习中的主要问题；在课堂教学中以小组为单位对重点和难点问题进行探索和讨论，并通过小组展示完成组间交流，实现意义建构，最后通过扩展学习，提高英语素养。

参考文献：

1.孙文广.基于互动假说的初中英语课堂教学模式研究[D].鲁东大学，2013.

2.吴丹丹.基于互动假说的初中英语课堂教学模式实践探索[J].校园英语，2015，34：159.

3.曾艺.从互动假说角度分析初中英语课堂教学[J].校园英语，2015，26：162.

4.吴玉芳.基于互动假说的初中英语课堂教学模式研究[J].中学生英语，2015，40：73.

（作者单位：广西柳州市航鹰中学）