主动学胜过被动教

教学过程就是一个复杂的动态系统，教师和学生则是这个动态系统中最为活跃的要素。教学方法的改革就是要研究教学过程中诸要素的相互联系及其功能，而且首要的是研究教师与学生相互之间的关系和他们在教学系统中所发挥的作用。

教师的“教”是为了学生的“学”。而教师教得怎么样，不能单从教的方面去做出评价，关键要看学生学得如何。这就是说，学生的学习质量才是衡量教学质量的客观标准。学习质量则要取决于学生在学习过程中的主体作用发挥得如何，而不是、也不能单纯看考试的分数。凡是教师根据教学内容所选择的教学方法，能够促使学生积极主动获取知识的主体精神实现的，那么这就是好的教学方法。所以，可以这样认为，学生群体在课堂学习中参与意识的强弱程度是评价教学方法改革成功与否的一个重要的标志，教师的教学方法改革的强烈愿望应转化为学生积极主动探求新知的行动。

如何判断学生是否参与了学习过程，目前还没有一致看法。有的同志说，“学生天天来上课，天天在听讲、回答问题和完成作业，就是一种‘参与’。”如果课堂教学过程是以教师为中心，教师讲学生听，教师演示学生看，教师问学生答，教师归纳学生记。把学生看作被动接受知识的“容器”，那么教师把向“容器”里填塞知识当作自己唯一的任务。其实这种由教师牵着学生鼻子，顺着教师主观意愿和思路走的教学方法，学生只是表面上的参与。我认为，以讲授为先、视听为主的沉闷的课堂教学气氛，是难以从情感上调动起小学生对学习新知的强烈欲望。在教师精心安排下，学生跟在教师后面亦步亦趋，更多的是机械性的记忆，“依葫芦画瓢”的作题水平。如果长期在这种缺乏生气的环境中学习，被动的学习心态驱使学生对教师产生更大的依赖性，学生的个体缺乏独立思考，群体中没有多向交流信息的渠道，必然妨碍智力的发展和能力的培养，这与学生真正参与学习过程所产生的效果恰好相反。有的同志说，“课堂教学任务这么紧，没有时间让学生参与，参与以后，教学任务就完不成了。”持有这种看法的教师，显然是把学生参与学习过程和全面完成教学任务对立了起来。我们的观点是，只有学生参与到教学过程中来，才能保证教学任务的全面完成。

由此可见，陈旧的教学观念根深蒂固，要确立起学生参与教学过程的意识，必须从更新教师的教学观念着手，建立起科学的“学生观”，是教学方法改革的核心。在强调学生参与学习过程的同时，要强调教师的主导作用的发挥。教师的主导作用应该充分体现在对学生的学习认识过程的设计、组织、领导和实施等方面，以便有效地引导学生的参与。教师的主导和学生的主体两者之间相辅相成，才能促进学生整体素质的提高和全面和谐的发展。　教师要为学生的参与精心设计教学过程，改革教学方法。首先要了解学生的群体和个体的已有知识结构、认知水平、心理品质及身体素质等方面构成教育教学的各种基本因素，还要了解教材的知识结构、本学年的教学任务、教学计划，以及每个局部教学内容在教材整体结构中的地位和作用，制定出每单元和每节课有关双基与能力的具体教学目标，并结合教学内容考虑思想品德教育和非智力因素的培养。在这个基础上去制定具体的教学方案，以及选择合适的教学方法。我认为这是教师根据教学内容、教学对象、教学经验进行的一项创造性很强的脑力劳动。在教学实践中，教师还要根据教学过程中的具体情况进行必要的调控，以推动教学的进程。即使是同一位教师在同一个年级任教水平相近的两个班的课，由于教学对象的差异，同一个教案也不会上出两节一模一样的课来。课堂教学活动的过程尽管是千变万化，但是教师的主导作用和学生的主体地位不会改变，以学生参与程度来衡量教学质量的标准也不应改变。

动手操作的实践活动，改变了“耳听口说”这种简单化的学习模式，能够有效地组织全体学生参加到学习过程中去。外部的操作活动具有很强的直观性，动手、动脑、动口、动眼，多种感知觉参与学习，对促进知识内化有着特殊的功能，所以动手操作的实践活动，在引导学生探求新知时，常常被采用。在教学《乘法初步认识》这个新知识的时候，教师让每位学生用6个小圆片（或小棒）进行操作。先要求把6个小圆片分成三份，学生分完以后，教师让学生把各自分得的情况用连加算式的形式口述，由教师有序地板书为：1+2+3，1+3+2，2+1+3，2+3+1，3+1+2，3+2+1，2+2+2。然后引导学生观察这些总数不变的连加算式有什么特点，学生很快地发现除了2+2+2这个算式外，其余六个算式都是由1、2、3这三个数连加而成的，教师有意识地把三个2连加的算式移写到这组算式的另一边，以示区别。然后再要求学生将这6个小圆片分成每份都一样多的几份，再一次让学生口述自己分得的情况，由教师板书为：1+1+1+1+1+1，2+2+2，3+3。然后引导学生观察，并说说这组算式有什么特点？进而问，这两组算式哪些地方相同，哪些地方不同？应该突出后写的这组算式是“相同”的加数连加。教师说，相同加数连加的算式还有很多很多，谁能编？这种练习极大地满足了学生的求知欲望，每个学生都会自觉地参与。教师又说，谁能用算式表示出100个1连加，学生也会充满信心、自告奋勇地争着来表现自己，但是很快他们会发现书写100个1连加的算式的操作过程实在太麻烦了，“能不能用一种简单的书写办法来表示”的念头随之产生，就在这时，教师问，你们是不是想学一种能表示100个1连加的简便方法呢？学生会发自内心地异口同声地回答：“想”，“太想了！”唤起了学生学习求几个相同加数的和的简便算法的强烈愿望，这种迫不及待要求获得新知的情感成为学生参与学习过程的动力。

知识的掌握与能力的发展之间不能划等号，两者并不是同步的。一般来说，知识的积累是渐进的、明显的，能力的发展是潜在的、潜移默化的。信息交流渠道要畅通，应该体现多层次、多方向，以便增大信息量，诱发学生的智慧潜力。

为使学生真正成为学习的主人，能够积极主动地参与到学习过程中去，教师在教学中的民主作风是重要的保证，要使每一个学生感受到参与学习以后的成功与进步。要给予学生以尊重和信任，特别是对待学习成绩比较差的学生，这一点就尤为重要。改变差生的落后状况，引导他们积极参与学习过程，无疑是一剂彻底治“差”的良药。让我们共同努力，为学生的参与创造一个更宽更广更好的教学空间吧！