在学科整合中构建新型语文教学观

【前言】在学科整合中构建新型语文教学观由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。1.横向拓展――学科之间融汇贯通。世界是一个整体，各种事物之间有其密集的联系。在新课程改革的今天，我们应该清醒地意识到，学科之间的相互渗透和融合，是现代课程改革的趋势。我们完全可以打开学科间的壁垒，使其融汇贯通，以弥补分科教学所带来的遗憾，现以《长城...

摘要：新课标强调：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”提倡“跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”中开阔视野。这种广阔性和开放性，为语文教学提供了很好的理论指导。它要求我们不局限于语文课本，要把课内、课外结合起来，把语文学科和其它学科知识联系起来，走开放式的语文教学之路。

关键词：语文教学 学科整合 实践过程 角色转变 再创造

新课标强调：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”提倡“跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合”中开阔视野。这种广阔性和开放性，为语文教学提供了很好的理论指导。为此，我们要将“关注学科整合，构建新型语文教学观”放在一个重要的位置，开放利用课堂资源，进行再创造，让学生在开放、立体的大环境中学习、发展。

一、丰富教学内容，整合课程资源

语文是一门综合性很强的学科。以本为本，惟书是教，那么这本薄薄的教科书定然会湮没于浩如烟海的语文世界。这就需要教师跳出书本的樊篱，将教学内容拓展、延伸，使其变得丰厚。

1.横向拓展――学科之间融汇贯通。世界是一个整体，各种事物之间有其密集的联系。在新课程改革的今天，我们应该清醒地意识到，学科之间的相互渗透和融合，是现代课程改革的趋势。我们完全可以打开学科间的壁垒，使其融汇贯通，以弥补分科教学所带来的遗憾，现以《长城》一文的教学为例，谈谈各学科在语文教学中的整合运用。

新课伊始，我先出示了中国地图，让学生了解长城在祖国所处的位置，并由学生自己动手找一找长城经过的省市。再给学生介绍建筑长城的历史，使长城一开始就以丰满的形象屹立在学生眼前。为使学生对长城的长有更具体的了解，我引导学生做了一道应用题：“长城约长13000里（6500公里），一辆汽车平均每小时约行65公里，那么照这样的速度，汽车需多长时间才能行完全程？”一些口算能力好的学生脱口而出：“100小时，也就是4天4夜4小时！”经过计算，学生对长城之长有了更深刻的感受。在学完全文后，我又利用多媒体播放长城的录像，播放《长城长》的歌曲，美丽宏伟的画面，悠扬深情的旋律，激起学生强烈的民族自豪感，课堂气氛达到了高潮。最后在练习阶段再引导学生画长城，理解体会长城的结构特点。如此将地理、历史、数学、计算机、音乐、美术等学科自然融入语文课堂，使长城在学生的心目中更具立体感，使学生的爱国之情得到升华。

2.纵向延伸――学科内部联系综合。在学科内部，也存在系统的知识体系。看似孤立的课文，其触角往往会伸及学过的或将要学的知识，或在内容方面，或在方法领域。一篇课文犹如一条线段，在教学中我们可将封闭的线段向前后延伸作射线，一线串珠，将旧知与新知、课内与课外的知识加以综合，使知识更为系统化。

例如，在教学《十里长街送总理》一文的“望灵车，忆总理”一段时，我启发学生看着课文录像联系学过的课文展开联想，学生浮想联翩：看到总理穿着件打补丁的睡衣，过着艰苦朴素的生活；看到总理正和傣族人民共庆节日，与少数民族人民心连心……一桩桩、一件件，学生们通过对以前学过课文的回忆，对总理肃然起敬，也就倍添失去总理之哀痛。在学完全文后，学生们沉浸在失去总理的悲痛中，我不失时机地出示课外阅读《你在哪里》一诗的节选，当学生读至“你可知道，你的人民想念你”一句时，孩子们已泣不成声，情感己达最高潮，知识的整合贯穿，打破了时空的距离，拉近了情感的交流，让书本变得丰富、深厚起来。

二、拓展教学空间，学生参与设计

1.师生合作。在学科整合的实践过程中，使许多老师颇为头痛的是鉴于知识量的有限，绞尽脑汁在课程设计上，仍不能尽善尽美。其实，做为教师，我们只要善于运用教学机智，启发学生的创造力，激发他们的潜能，师生合作，一切问题都会迎刃而解。如在执教《只有一个地球》一课时，我对自己的教学设计不太满意，便召集学生共商计策。一群“能工巧匠”时而凝视，时而讨论，进而批批画画，短短十几分种的时间，一个学科分工整合图出炉了。看，“授之以鱼”岂有“授之以渔”重要呢！

2.校内外互动。学科整合并不意味着只在课堂之上，它遍迹我们教学生活的每个角落。在课外，老师可以带学生出去参观访问、调查实践，开拓视野。节假日，鼓励学生随家长外出旅游，接触自然，阅历社会。在日常的教学活动中，我们要注重教学时空的拓展和延伸，可以组织学生做社会调查，写专题报告等，让学生在切身实践中进行全面的知识整合。

三、转变教师角色，做实践探究者

面对21世纪学习的革命，我国未来课程改革的走向必将会朝着综合化的方向发展。这是社会渴望复合型人才的体现。这种强烈需求昭示着：知识需要整合。教师更要注意开阔视野，博览广记，做好角色定位，不断充实自己，提升自己，做学科整合的实践探究者。

1.观念系统的角色转变。这是教师精神变革中最内在又具有前提意义的条件。著名现代化问题专家阿历克谢・英格尔斯在论及现代制度时说：“如果一个国家的人民缺乏一种能够赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人自身还没有从心理、思想、态度和行为上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展是不可避免的。”在教育教学工作中，教师要根据课改走向，确立新的目标体系，定位学科整合在语文课程改革、在世纪人才培养过程中所占据的重要地位，主动进行学科整合的实践，进行“一科多育”的目标研究，将“为考试而教”转变到“为发展而教”这一价值立足点上来。加强学科之间的联系，使学生获得跨学科的知识，得到全面发展。

2.能力系统的角色转变。这是教师实行学科整合，构建新型语文教学观的能力保障。其实质在于突破“教参――教材――学生”这一固定的程序和模式，把学生引向学习的源泉。教师要研究语文与各学科教学内容之间的内在联系，探讨学科先进教学方法的相互借鉴与补充，将其进行有效地渗透和结合，并有机地安排到整个教育教学过程中去，以获得教育实践的新颖性和高效率。教师要善于创造性地开展教学活动，从所面对的学生的特定情况出发，充分考虑到他们身心发展的特点和实际接受能力，把学科之间的共性要求与个性特点有机结合起来，从而最大程度地实现教育教学目标的针对性和实效性，使教学活动真正成为实施学科整合，知识融汇贯通的具有立体动态的艺术，促进学生乐于学习。

在教学中进行学科整合，是构建新型语文教学观的必经之路，亦是我国基础教育课程改革的未来走向，愿学科整合之花在新型课堂的构建中大放光彩！

参考文献：

[1]陶增乐.信息技术基础.浙江教育出版社，2004.

[2]王敬波.学科整合，让语文教学流光溢彩.中国农村教育，2011，（08）.