浅论“学导课堂”之小组合作学习

摘 要 山东省教研员江洪春老师独创的语文“学导课堂”教学模式，在我校如火如荼展开，在这个教学模式的实施中，一线教师得到了很大锻炼和提高；“学导课堂”紧密围绕语文课程俗迹积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力创建开放而有活力的语文课堂。

关键词 学导课堂 备课 自主学习单 小组合作

中图分类号：G623.5 文献标识码：A

语文课程标准中指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”

山东省济南市历下区的燕翔小学是一座不断要求进步的学校，学校从2015年开始正式进行全方位的课程改革。为了推进语文课程改革，李红校长专门请来了山东省济南市教研室的江洪春主任。江主任的“学导课堂”教学模式以培养学生的自主合作学习为主，注重培养学生的语文综合素养。该模式强调学生是课堂的真正主人，认为教师的作用只是对学生学习能力和方法的提升。基本教学程序：教师“吃透”教材进行备课，制定“自主学习单”――学生独立完成“自主学习单”――小组合作订正“自主学习单”――小组汇报、补充学习。

1立足“学导课堂”，创建小组合作机制

每个班级都有一个成长的过程，如果找对了方法，班级的成长就会如鱼得水。自从学习了江主任的“学导课堂”教学模式后，我们班迅速分成9个大组，每组6人，每组正副组长各1人。我们教室的座次也发生了变化，由原来的“二四二”排列换成了“三三三”的排列形式，这样的形式有助于组内成员进行“对学”及全组进行合作学习。在6人小组内每个人都有了自己的任务，比如说朗读、书写、汇报等。小组合作机制的建立，使得每个小组成员都有了明确的合乎自己学习能力的学习任务，人人都成为了课堂上的主人，不再会有人游离在课堂之外。

美国认知教育心理学家奥苏贝尔，根据学校情境中的学业成就动机的不同，把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三个方面，在儿童期，附属内驱力最为突出，即儿童努力获得学业成就，主要是为了得到家长、老师和同伴集体的赞许和认可。正是遵循学生的心理发展，在“学导课堂”开始阶段，每个组员都能够通过自己的努力完成自己的学习任务，也就能够得到肯定与赞许，学生的自信心逐步增加。这个时候的学生也是最能激发潜力的时候，江老师的学导课堂正是看中了这一点，在完成自主学习单及汇报的过程中，孩子们会用尽所有能想到的办法去完成自己的学习任务。

小组的成长离不开每个人的努力，但起关键作用的还是一组之长。所以组长的选拔是非常重要的事情。我们班的小组长都是平常特别认真努力的好孩子，并且都是经过民主推选的。因为一个组长必须得到组员的拥戴才可以展开工作，也才能完成教师教给他们的每一项任务。他需要在组内组织、协调各项工作，所以必须得到每个组员的信任和推崇。还有，组长的任命和推选不是一蹴而就的，这是一个过程，他们要经得起各种考验，比如说，他们凡事要以身作则，树立榜样，合理安排学习任务，与教师做好沟通，培养团队协作精神，带领小组成员向前进等。

组长和组员的关系很密切，凡是能够带领组员积极学习、努力进步的组长，一般都会得到每位组员和教师的肯定，这也就是他们不断进取的动力。8组在组长赵伟佳的带领下，在公开课《桥》的朗读汇报中，表现突出，得到了全体老师的赞许。这都是由于组长在课下带领组员们一起查资料，观看视频，甚至还找到了专业的老师进行指导，进行了大量的训练。还得力于组员之间密切配合，精诚合作。在班级朗读方面做了一个很好的表率作用。这样的学习过程充分激发了学习兴趣，发挥了他们的学习积极性，挖掘了他们的潜力，培养了团队协作意识。

在“学导课堂”模式的理论基础上，教师、小主持人、组长、全体成员共同参与，小组机制逐渐形成，相信在未来的学习中，小组合作机制将发挥更大的作用。下面就我们一个“学导课堂”教学模式下的教学案例具体来探讨小组合作机制的运行流程。

2案例分享，学导课《伯牙绝弦》始末

2.1备课准备

大家都知道《伯牙绝弦》是一篇文言文。学习此课对学生们来说有一定难度，教师的备课更要精雕细琢。在课文分析和自主学习单的制定中，我们六年级教研组在江主任的指导下，发挥了团队协作精神，不断进行研究和修改，最终确定了学习本文的流程，制订了“自主学习单”。做到了吃透教材，备好课。

2.2学生完成“自主学习单”

第一课时，学生先进行15分钟的独立学习，完成自主学习单。

结合课下注释及参考书，基础知识方面学生都能自己掌握。对能力提高的题目也有自己的见解。

15分钟后，进行小组合作学习。组员对自己不善于做的题进行交流学习，最终小组长结合各个组员的意见进行整合梳理，统一全组答案，对还有争议的地方画出记号，课下再解决。然后小组长分配每项学习任务的汇报负责人。这时候组长要充分了解每个组员，交给他们各自擅长的任务，以便能够在汇报阶段为小组挣得荣誉。当然，课上不懂之处还可以问老师，也可以问其他组成员，大家是一个共同学习的集体。课下，小组成员就自己拿不准的和不够全面的以及有疑惑之处，利用各种渠道进行补充完整。

在这个环节中令我印象最深的是9组，他们在查找伯牙和钟子期的资料时，已经不再局限于参考资料及辅助教材了，而是上网去寻找，为了找到与其他组不同的资料，他们把两人的生平全部找出来，自主学习单上加上了附页。汇报课堂上凡是其他组汇报过的资料即刻删掉，就为最后补充大家都不知道的资料。可以说，他们已经不安于只学会书本知识了，“学导课堂”让他们更加主动了，知识更渊博了，以课本为向导，广泛的拓展了孩子们的知识面！

第一课时小主持人要做的除了以上各项工作，还要与老师进行沟通，做好全面的准备工作。这节课因为在理解知音关系以及伯牙摔琴绝弦方面有些难度，所以小主持人只需要参与前半部分即可，后半部分有老师重点处理。所有的串词已经不需要教师亲自示范和讲解了，我们班的小主持人很称职，他能清楚自己的角色在哪里，他能主导一堂热闹的学习课。

2.3汇报展示

第二课时，在主持人的主持下，汇报课上精彩纷呈：主持人也已经熟知课文并且早已进行了全面学习，每个小组派了最适合的人选进行各项学习任务的汇报。小主持人能够自信满满地进行串联。在朗读环节小主持人还进行了朗读，并且勇敢的挑战教师，这使得课堂氛围更加轻松活跃。

（1）课堂伊始，首先主持人上台揭题：同学们，今天开始我们将学习第八组课文，请同学们默读第八组单元导语，看看本单元的单元主题是什么？导语又为我们提出了哪些学习要求？明确了单元主题和学习要求，现在我们就来学习本单元的第一篇课文。谁来读课题？你不但声音洪亮，而且这个弦字的读音读得非常准确，大家跟我读弦，齐读课题。

这是一篇文言文，那文言文与现代文有何区别呢？我们曾经学过一篇文言文《杨氏之子》，那我们一起来回忆一下学习文言文有哪些方法呢？

接下来小主持人介绍古琴和古筝的区别，样子与声音的不同。

（1）以上都是小主持人自己准备，包括资料的整理和PPT的制作）

（2）同学们，第一节课我们已经完成了自主学习单，下面哪个小组为我们汇报学习单上的第一项学习内容呢？好，三组。

三组：请大家聚焦这里，关注我们组的汇报。我们组通过查字典，查出这几个字的准确读音……大家一定要注意“弦”的读音，请大家跟我一起拼读。

（3）感谢三组的同学。字的读音非常准确。同学们，学习古文不但要读准字音，还要理解重点字词的意思，下面哪个小组为大家汇报第二项学习内容？好，五组。

五组：请大家聚焦这里，关注我们组的汇报。我们组通过看课下注释，查阅工具书的方法，理解了以下词语的意思……请问大家还有补充吗？

（4）感谢六组，及补充的同学。他们不但把正确理解了重点字词的意思，还善于发现，发现了一字多义的现象。很了不起。下面哪个小组汇报第三项学习内容？好六组。

六组：请大家聚焦这里，关注我们组的汇报，我们组通过看课下注释，联系上下文，查阅工具书等方法，理解了下面诗句的意思。

（5）感谢六组的同学，他们的诗句解释得很准确。下面这项学习内容很具挑战性，要翻译全文。哪个小组来挑战？好，二组举手最快了，请二组代表上台汇报。

二组：请大家聚焦这里，关注我们组的汇报。我们组通过查阅工具书、上网查资料等方法，理解了全文的意思。

（6）感谢二组同学，他们竟然能把全文翻译的这么好，真是厉害，掌声送给他们。同学们，我们学习古文，光理解了意思还不够，还要把文章读好。要读出古文的节奏和韵味，这就要我们在读古文时要注意适当准确的停顿。哪个小组来挑战？好，九组。

九组：请大家认真听，我们组通过多次朗x以及查阅各种古文朗读的方法，确定了这篇古文的朗读停顿及节奏……请问大家有不同意见吗？

（7）同学们，他们读得怎么样？哪个小组还想来挑战他们？好，八组。

（8）他们读得都不错，看来每个小组都在努力。同学们，下面有请孟老师。

（以上每个汇报的小组都是小主持人随机叫到的，或是看哪个组举手快，或是需要鼓励哪个组都有主持人自己定夺。不过主持人要衡量好务必使每个小组都要参与到课堂中。每个小组汇报的模式是：请大家聚焦这里，关注我们组的汇报，我们组通过……的方法……首先要让全班同学的注意力聚焦到自己的汇报中，再提供自己学习此种题目的方法。这样的学习方式，不但能够传递知识，更能教会大家学习方法。汇报的小组每次的上台展示都是对自己的一次挑战，很多扭扭捏捏的学生经过两三次的汇报也会变得自信起来。）

接下来教师上场，小主持人回位继续学习。

（9）三读感悟。

①初读感知，何为知音？

同学们，刚才大家通过各种学习方法学习并理解了这篇文言文，掌握了重点字词句的意思，还准确地翻译了全文，并正确有节奏地朗读了文章，真是了不起！那通过学习，你知道伯牙和子期是什么关系吗？哪个小组来汇报下一项学习内容？四组来。（对学生的发言及时反馈、表扬、鼓励，增强自信。）

……

通过四组同学的汇报及大家的补充，我们知道了伯牙和子期是知音的关系。那谁来告诉老师什么样的人可以成为知音啊？你来说，是啊，理解自己心意，有共同语言的人称为知音。那同学们，当伯牙鼓琴，志在高山的时候，钟子期的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？你来说。那当伯牙鼓琴志在流水的时候，钟子期的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？你来说。那你能用你的朗读读出这种感觉吗？（引导学生边想象画面边读书。）

……

同学们，我们知道伯牙善鼓琴，那他的琴声中一定不仅仅有高山和流水，那么想象一下，除了峨峨泰山，洋洋江河，伯牙的琴声中还会出现哪些动人的情景呢？你来说。所以：伯牙鼓琴，志在白雪，钟子期曰：皑皑兮若白雪。你来说……

同学们的想象力真丰富啊，想象的画面也很美。那就让我们想象着这样的画面，美美地来读读这部分内容，先自己练练，注意一定要边想象画面边读。（想象画面读书）

配乐朗读。高山、流水等5人读。请大家认真听，看谁的朗读能把大家带到画面中。

他们读得怎么样？（很好）

把掌声送给他们。他们的朗读让我们的眼前浮现出一幅幅美好的画面。同学们，无论伯牙心里想到什么，钟子期都能从他的琴声中准确地领会出来，这正是“伯牙所念，钟子期必得之。”这就是真正的知音。

②再读感触，相遇相知。（查阅伯牙和钟子期的相关资料。通过查找资料，我发现了什么？）

同学们，你们了解这对知音吗？哪个小组为我们汇报下一项学习内容？七组。

……

通过7组的汇报和大家的补充，我们了解到伯牙是身居高位的上大夫，因琴技高超被人们称为琴仙。而钟子期呢？只是一个樵夫，终生以砍柴为生。那大家想一想，是什么原因让这两位身份不同、地位悬殊的两个人走到了一起并且成为知音了呢？你来说。

是啊，是琴声，是音乐，是艺术的魅力！板书：艺术的魅力！（板书：艺术的魅力）

是艺术让伯牙和子期走到了一起，是艺术让他们成为了知音，又是因为艺术，当伯牙鼓琴志在高山的时候，钟子期的眼前仿佛出现了巍峨的泰山，还是因为艺术，当伯牙鼓琴志在流水的时候，钟子期的眼前仿佛出现了奔腾不息的江河！无论伯牙心里想到什么，钟子期都能从他的琴声中领会出来，这正是源于艺术的魅力！（突出单元主题：艺术的魅力）

让我们感受着艺术的魅力，再读读这部分。谁来展示？同学再次读。

③三读感悟，知音之死（子期死后，伯牙做了一个极端的举动是？从中我感受到了？）同学们读得真好，伯牙和子期因为音乐，因为艺术成为了知音。他们相遇相知，但感觉相见恨晚，于是他们决定来年再来相会，然而，世事难料，的那个第二年伯牙兴致满满地赶来与子期相会的时候，子期不幸染病身亡。子期已死，知音不在，那伯牙又是怎样的状态呢？哪个小组接着汇报？

……

我发现从伯牙的破琴绝弦中，大家都体会到了他的伤心、痛苦，那能用你的朗读把这份伤心难过的心情表达出来吗？你来。

你读得很伤心，我体会到了伯牙的绝望。同学们，大家想一想此时此刻，伯牙断绝的仅仅是琴弦吗？还是什么？

是啊，他断绝的是期待，是所有的希望啊！同学们，后人根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲，名字就叫《高山流水》。现在就让我们伴随着高山流水的旋律齐读课文，用你的声音，把音乐艺术之美和文学艺术之美传递给更多的人去欣赏。

（10）复述故事

课文讲完了，谁能用自己的话来讲讲这个故事呢？

……

你们讲得真好，不仅理解了全文，还能把故事讲得绘声绘色。真是不错！

（11）拓展文言文：《两小儿辩日》

同学们，还记得我们学习文言文的方法吧？课下请同学们采用这些学习方法，以小组为单位，理解下面这篇文言文。注意重点字、词、句的意思及文章的思想。（锻炼学生学习文言文的能力。）

这节课就上到这，下课！

（学习过程中教师在适当的环节要进行提升。例如在学习伯牙与钟子期的关系时，学生的汇报很准确，他们是知音关系。这时教师提问：“我们已经了解到他们的身份不同，地位悬殊，那是什么原因他们成为了知音了呢？”这是课堂生成的，课前学生都没有涉猎。这就需要教师总结提升到我们的单元主题了：是艺术的魅力让他们成为了知音。）

2.4总结评价

《伯牙绝弦》的展示让江主任大大称赞，首先肯定的是学生的进步，自信有了，站在台上汇报的模样有了！其次江主任的大拇指指向了我们的小主持人李晨熙同学，江老师欣慰地对李红校长说：“这个小主持人不一般，俨然是一个校长的模样。”最后肯定了我们大家的努力与进步。

当然教学设计中还有很多不足：伯牙和子期的知音关系有三个方面的原因，共同的音乐语言，共同的音乐造诣以及共同的远大志向，在教学中还是没有做到全面挖掘。另外，在“想象伯牙琴声中还会出现哪些动人的情景”这个环节不是很好，因为伯牙的身份及音乐造诣决定了他的琴声中只能出现高雅的音乐，而不可能出现学生们所说的“袅袅炊烟”“依依杨柳”等俗气的音乐，所以这个环节在教学中可以去掉。

3反思

当然，“学导课堂”对教师更是提出了更高的要求，除了吃透教材，设计自主学习单，还要建立有效的评价机制、反思机制、反馈机制。这些都是能够带领小“战士们”不断“披荆斩棘”的良药。评价机制的建立与完善是一个过程。经过几次修改，我们班的小组评价机制由最初的只在语文课堂使用，如今推广到了班级的各项管理中。如下：

（1）全班同学分为9大组，正组长负责组内一切事务，并进行合理分工；副组长负责辅助正组长，主要负责作业的查收与订正；各组员精诚团结，各尽其能，为小组挣得荣誉。

（2）小组课堂积极发言者，若是达到全员参与，则每人加1分，小组加6分；能够对问题提出自己的观点，并且阐述合理者个人加2分。

（3）小组每天保质保量完成作业率达到百分之百者，每人加1分，小组加6分；小组长布置的作业能够完成者，再加1分。（小组长可以针对组员的个人情况进行分层布置作业）

（4）小组每周遵守纪律，在学校的纪律卫生检查中没有扣分者，每人加1分，小组加6分；若能发挥组员特长，组内成员在学校组织的活动中取得好的成绩，为班级挣得荣誉者，个人加5分，小组加6分。（每个小组成员都会提供帮助。）

（5）小组在公开课上得到表扬者，每人加2分，小组加10分。

（6）每周进行评比，前3名为奖励对象。发喜报和适当的奖品。

现在，我们班的家长朋友也参与到了小组合作中来，凡是每周的冠军组家长可以满足孩子们一个小小的愿望。我们班的小组合作学习感染了很多家长，他们在工作中也进行了不同程度的改革。“这帮孩子，小小年纪就懂得了团队合作的重要作用并能够做到为了小组荣誉，为了班级荣誉精诚合作，没有任何私人利益。我们这些做父母的，再不改变，真要落后于这帮孩子了，我们得加油啦！”我们家委会会长在家长会上如是说。

江老师创立的“学导课堂”教学模式成就了很多人，现在我们班每个小组成员都有了自己的职责，有的是小书法老师，有的是朗读小明星，有的是查找资料小能手，还有的是小主持人培养对象……如今“身经百战”的他们俨然成为了一个个战士！英勇无敌、势不可挡的战士！在实战中演练了小组合作学习的流程，全员参与，诠释了“学导课堂”的意义。

参考文献

[1] 伍新春，张军.教育理论基础[M].首都师范大学出版社，2009.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育：语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版集团，2012.