浅论小学英语小组合作学习

摘 要： 小组合作学习是每个教师经常用到的一种学习方式，合理分组、明确组员职责是实现小组合作学习有效性的基础；明确学习任务，避免盲目合作，是实现小组合作学习有效性的关键；恰当的激励性评价，是小组合作学习有效性的保障；有意识地培养学生合作能力，是小组合作学习有效性的法宝。

关键词： 合作学习 小学英语 有效性

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都获得较好的学习成效。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，特点是以学生为主体，教师为主导，多方面合作，各施所长。合作学习成为一种学习方式，它对学生知识、技能、情感素质的和谐发展有重要的作用。

一、合作学习的优势

1.合作学习有利于学生主动学习。

合作学习要求学生用自己的言词向别人提问，并向别人阐述自己的看法与观点；这不但可以增加学生学以致用的机会，提高学生的学习能力，而且可以提高他们对学习的兴趣，增加他们重整思想的机会，更可以使他们接受不同的观点，拓宽他们的视野，促进思维的碰撞。

2.合作学习有利于提高学生的自信心。

合作学习使大课堂上的竞争环境转向合作环境，组内的每个学生都有展现自己的机会，或以个人作为集体的一部分完成自己的任务为自豪，或以自己代表小组的成功为骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉快，使“失败者”重新得到自信。

3.合作学习有利于促进学生间的合作意识。

合作学习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，在互助的氛围中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，通过组员间的互勉，增强克服困难的勇气，提高处理人际关系的技巧。

二、小组合作学习的具体实施

1.分好小组。

分组是合作学习的基础。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长、记录员等。并且不定期地互换角色，保证每个学生的积极参与性。

2.明确任务。

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标，用很短的时间和协调合作的方法，提高小组合作学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应培养学生良好的合作学习习惯，如应培养学生良好的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、动手操作的习惯等。

3.进行活动。

小组合作学习的目的是使人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好学优生与学困生的关系，非但达不到目的，反而会加剧两极分化，即学优生更优，学困生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到提高学习效率的目的。

4.合理评价。

要保证小组合作学习的积极性。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。德国教育家斯多惠说：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中，教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动。形成性评价与终结性评价相结合，以提高学习的兴趣和积极性为目的。通过多种鼓励性语言保护学生的自尊心、积极性。如在小组展示结束时，其他各组通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。被点评的小组记录员要做好情况记录工作。根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组，等等。努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。

三、恰当利用竞争机制

将竞争机制与小组合作学习结合起来，更能发挥小组合作学习的效用。小组之间的竞争可以有多种形式。以小组为单位，参与面更广，竞争更激烈，获胜人数也更多，后进生也有获奖的机会，体会到成就感。而且，这种竞赛能在小组间形成一股凝聚力、向心力，大家齐心协力地为小组荣誉而努力，更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识，有利于小组合作学习活动的开展。

以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标，创造了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一同探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。

现代教育强调学生的经历、经验和体验。小学英语教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。

四、合作学习取得的成效

1.学生学习英语的主动性大幅提高。

由于合作学习能够充分发挥学生的主体能动性，给予学生独立思考、创新思考的时间和空间，因此极大地调动了学生的学习主动性。

可以说，40分钟的课要求学生在课前用几倍于40分钟的时间去准备，他们人人参与，乐此不疲。在汇报展示课及活动拓展课上，学生生龙活虎、热情投入。在评研课上，学生能够总结归纳知识点，并娓娓道来，这样的情景是我们期待已久的。

2.有效评价促进了每个学生的发展。

由于我们的评价针对了不同学习程度的学生，使得每个学生都有了自己展示的空间，课堂不再只是优等生的天地，更是学困生的舞台。每名学困生在这种评价机制下，得到组内成员更多的关注，优等生主动帮助他们掌握知识，提高成绩，没有往日对学困生的傲慢和不屑一顾；学困生也不甘落后，为了使本组得到更高的分数，因而尽自己最大的努力，减少往日的逃避和慵懒懈怠。

3.教学质量稳中有升。

经过近两年的课题研究，尤其是在我创新了评价方式后的三个多月的时间里，教学质量稳中有升。多名学困生由原先的不及格变成成绩达到及格线，有的甚至能达到七十分左右，还有的学困生虽然成绩仍然不及格，但他们背诵单词和句子的能力较以往有了质的突破，教师都感到很惊讶。

参考文献：

[1]王坦.合作学习的基本理念.山东省教育科学研究所所长.

[2]马兰.合作学习.高等教育出版社出版.