关注学生心理 实施激励教育

关注学生心理，实施激励教育，就是教育者在教育过程中，根据学生心理，调动学生学习的积极性和主动性，使学生学习处于最佳状态，从而发展思维、培养智力、突出个性，挖掘潜能和健全其人格的教育。因此，在教学上要注意发挥每个学生的特长，调动广大学生的积极性，挖掘出每个学生的特点，使学生在学习过程中“跳一跳，就可摘到桃子”。以此来提高自信。

一、激励方法的运用

1.集体成功激励法

集体的成功能使每个人分享快乐。教师应在集体活动中注意发挥每个学生的特长，调动广大学生的积极性，挖掘每个学生的特点，创造宽松和谐的班集体氛围。这种经集体努力而获得的成功既能增强集体的凝聚力，又能激发每个学生的自信，可以使学生在良好的集体中不断发现自我、完善自我。

2.课堂舞台激励法

课堂教学是学生展现自我的最好舞台。利用课堂这个舞台，为学生提供展示的空间，让每个学生都展现出自己最出色的一面。

3.教师期望鼓励法

如果教师喜欢，信任学生，对他们抱有较高的期望，学生就会从教师的期望中获得鼓励，就会以积极的态度对待自己的学习。爱护学生的自尊心，是激励教育的重要保证。教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。多给学生动手的机会，让他们在实践中主动发现问题、解决问题。让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维、晓理、端行，教师要尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师信其道”更加热爱学习。苏霍姆林斯基说：“教育的全部奥秘在于爱。”教育的特殊性就是教育者必须用对学生的尊重和无私的爱及自身人格魅力去感化学生，使学生在潜移默化中，学会关爱他人、关爱集体、关爱环境并乐于奉献。

二、激励评价手段的运用

1.肯定多于否定

教育学家研究表明，一个人与生俱来，就有至少一个方面的特殊潜质，如绘画、音乐、演讲、文学创作等。可是，为什么大多数人到头来不能成名家呢？除了因后天的客观制约外，其最初的、最主要的原因是教育者在教育启蒙时期，主观地否定了其某方面的潜能。在教学中，要挖掘学生的闪光点，哪怕是小小的，也许就是该学生成就终身事业的最早闪光点。有的学生文化课较差，但对色彩十分敏感，有的学生语文基础不扎实，但擅长演讲，有的学生作文较差，但文中有个别精彩的句子等，这些都要给予充分肯定并公开表彰，而不能过多过早地予以否定。

2.民主多于独断

按照现代阐释学的观点来看，对于任何一个定义都会因读者的不同产生不同的理解，如语文课本中的每一篇文章，由于作者与读者的历史年代不同，因而阅读时，就会出现历史视界的差异，从而产生对文章主题、意义的不同理解，而民主教学的氛围对我们的教学就很有帮助，它能鼓励学生的独创。尊重学生的体验，对培养学生的批判精神、创新精神，发展学生的个性特长，挖掘学生的潜能有很大的好处。

3.变自我表现为自我表演

自我表现欲是每个人都具有的一种心理欲望。只不过有的人强烈些，有的人淡弱些，有的人表现出来了，有的没有表现出来罢了。尤其是学生，更喜欢在同学、老师、家长面前自我表现。作为教育者，如何去面对、评价学生的自我表现呢？方法是：应该事先给学生就表现的内容作一指导，然后适时提供表现的机会，那么这样的表现其实就变成了一种较为完美的表演了，事后对其表演当众给予肯定并表扬。这样，学生对这方面的兴趣就会倍增，就会在以后的学习时间里，尽其所能，发挥其特长，说不定将来会在这些方面有所建树。如果在学生表现之前不加指导，让学生凭自己的本领去表现，说不定会当众出丑，从此抬不起头来。尤其要注意的是，教师不管学生的自我表现质量好坏，都不能批评、否定甚至压抑、打击，那样会严重地挫伤学生的积极性，对学生的发展是很不利的。

4.变成绩为成就

据心理学家分析，每个人都有成就感的心理需求，如果长期不能有这样的心理享受，人就会情绪低落，悲观失望，导致消沉，直至一蹶不振。对于那些刚入学的学生而言，是谈不上有什么成就的，但在已有水平上的某一点小小的成绩我们都可以定义为成就，对一个学业落后的学生来说，一次有亮点的课堂发言、一件有创意的小小作品，一篇观点新颖、文采飞扬的限时作文等，就是一个了不起的成就，做教师的应该毫不吝啬地、恰当地给予评价，将成绩变为成就，从而唤起他们的成才意识。在教学中教师要用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”，教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。把尊重人格、弘扬学生个性，肯定学生思维方法，顺应课堂发展放在教学首位；教师要以高尚的人格，和蔼的态度，富有情感、生动形象的评议和高超的教学艺术营造民主、和谐的课堂气氛，激活学生思维，孕育学生的创造激情，从而达到教与学的和谐统一。

总之，在教学中教师要主动使用心理学方法，研究学生心理，更好地激发学生的学习兴趣，实现科学育人。

（作者单位 河北省滦平县张百湾中心校）