让生活成为教学的源头活水

人们对外界事物的认识总是以原有的生活经验为基础，阅读教学应遵循儿童的认知规律，加强教学内容与生活的联系，在学生的认知和阅历的背景上寻找与教学内容的连接点，生长点，才能激起他们情感的波澜，产生思想的共鸣，不断提高理解和运用语言的能力。

现就阅读教学与生活相联系的策略谈一些看法和做法。

一、让生活成为学生阅读课文的加油站

“兴趣是最好的老师。”教课伊始，教师应想方设法调动学生阅读的积极性，产生阅读的兴趣。“而只有那些能与学生原有生活阅历建立起相似联系的信息才会引起他们学习的兴趣。”因此，巧妙地建立学生的生活阅历与文本之间的联系是激活学生阅读兴趣的关键一环。

1、表演激趣。课堂教学中穿插一些学生熟知的富有生活气息的表演，往往能引起学生的注意，产生阅读的兴趣。在教学《麋鹿》（苏教版第十册）一文时，针对学生对那些可爱的小动物都怀有关爱、好奇这一心理特点，我先播放一段麋鹿在青草地上悠闲地吃草，在小溪边愉快地玩耍、嬉戏的录像，再暗示课前已准备好的一名同学走上台来，扮成偷猎者的模样，举枪瞄准那些可爱的麋鹿准备猎杀。我又适时加一些旁白：“小麋鹿多可爱呀，我们国家现存的数量很少，可有些偷猎者整天盯着它们不放。现在就有这样一位（手指偷猎者）正准备猎杀呢！我们怎么办？”学生纷纷上台阻止。见此情景，我又相机引导：“同学们，要想制止住那位偷猎者不再杀戮可爱的小麋鹿，最好是动之以情，晓之以理地进行劝说。怎么劝呢？课文会告诉我们。”于是学生全部积极地投入对课文的阅读之中。

2、活动激趣。采用儿童生活中常见的活动方式辅助教学，符合儿童的天性，能有效地调动他们的参与热情。一位老师在教学《西胡》（苏教版第四册）一文中，安排了赛读环节，让同学们与老师比赛读，看谁更能把西湖的美读出来。学生推选出四位代表参赛，谁先读呢？这位老师与同学们进行 “石头、剪刀、布”决定，学生情绪空前高涨，兴趣盎然，他们忘却了课堂的拘谨，教室里顿时充满了浓浓的生活情趣。学生们读得动情，议得热烈，收到了良好的教学效果。

二、让生活成为学习理解课文的金钥匙

文学作品是源于生活的，是作者的心灵的感受。要想“披文入情”，必须使读者的“心”与作者的“心”产生共鸣，才能理解得透彻，感受得深刻。教学《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”时，我先播放了一段录像（电视剧《共涯共此时》中关于台湾一位老人思乡实录）同时描述：“旅居他乡，漂泊海外的人，谁不思念自己的家人和故乡！有这样一位台湾老人，他1948年就去了台湾，没想到一去就是50睥哪！青丝变成了白发，朝气蓬勃的青年成了步履蹒跚的老人。50年的日日夜夜，他多么想念家中的亲人哪！”此时一位白发苍苍的老人出现在电视屏幕上，他老泪纵横地述说着自己的不幸经历和对家人的无限思念。学生看着、听着，有的眼里还闪动着泪光。我接着说：“‘独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。’这两句诗道出了千百年来多少游子的的思乡之情啊！同学们，你们有过这样的体验或见闻吗？”许多学生纷纷举手发言：有的讲述爸爸长年在外打开，每逢节日来临，自己和家人对他的思念；有的讲述亲朋好友在外地读书，每逢佳节，打电话叙述之情的感人场面……情真意切，感人至深，再朗读这首诗时，同学们均能做到声情并茂。

学生对这两句诗的理解是建立在对生活的回忆基础上的。通过观看录像，引起他们对自己生活的回忆，在相似激活中加深了一理解和感悟，使千古名句内化为他们精神领域的一部分。

三、让生活成为学生感悟课文的百宝箱

新《修订大纲》指出阅读教学要引导学生“在读中有所理解，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。”亦即阅读教学要在读中培养学生的语言感悟能力，在读中丰富学生的情感体验。

1、读读演演，悟其情。模拟生活情节，把生活引进课堂，让抽象的文字符号在学生心中“活”起来，引导学生在边读边演中感悟语言的内涵，领悟课文的情思。在教学《小稻秧脱险记》中杂草抢夺稻秧营养一段内容时，于永正老师匠心独运，把课文描述的内容转换成课本剧，他自己扮演小稻秧，请四位同学上台演杂草。

于老师深谙教学之道，把抽象的语言文字转换成活泼生动的表演，模仿生活中学生常见的人物言行，使学生在不知不觉中进入模拟的生活情境，在边读边演中理解了词语，悟出词句所蕴含的情韵，因而读得好，演得好。

2、读读做做，悟其理。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在平时的教学中，作为教师不仅要教学生动脑，更要让学生动手。阅读教学的课堂要为孩子们营造一个既需动脑，又能动手的宽松的学习环境，使学习语言和实践活动紧密结合，让孩子们读中悟，做中悟。

“读万卷书，行万里路。”阅读与生活相联系，阅读与生活实践相结合，才能不断增强学生的语文素养，不断提高语文能力。

【作者单位：淮安市金湖县金湖娃艺术小学 江苏】