以绘本优化幼儿讲述能力策略的探究

讲述是发展幼儿口语表达能力的重要形式。绘本作为重要的课程资源，以精美的画面、大容量的信息、丰富的情节主题成为了教师、幼儿首选的时尚阅读讲述材料。我们在实践中探索利用绘本资源，优化幼儿的讲述能力。

一、支持性的策略

（一）构建支持性的环境，为优化讲述能力提供基础保证

1.提供能够激发幼儿讲述愿望的绘本。（1）选择与幼儿生活经验相关的绘本，能够激发幼儿自主讲述的兴趣。如：《跟屁虫》、《大兔子胆小鬼》、《小猪闹闹》、《鼻孔的故事》等，皆源于幼儿有丰富的生活经验基础，容易理解，容易讲述。（2）选择故事情节生动有趣的绘本，能够调动幼儿强烈讲述的愿望。如：《来不及了来不及了快要来不及了》、《是谁嗯嗯在我的头上》、《大卫不可以》、《蚂蚁与西瓜》、《疯狂星期二》、《一颗超级顽固的牙》等，皆源于绘本故事有趣、诙谐、滑稽，画面形象独特甚至极尽夸张，让幼儿爱不释手，特别愿意去观察、去发现有趣的细节或画面并乐意讲述。（3）选择与幼儿心灵成长契合的绘本，能够引发幼儿的情感共鸣。如：《弗洛格的成长故事》、《我永远爱你》、《逃家小兔》等，在烘托内心情感的情节中，幼儿油然而生地回应着绘本。（4）选择有游戏情节的绘本，能让阅读讲述活动生动盎然。如：《好饿的小蛇》、《猜猜我有多爱你》等，皆源于内容适合幼儿参与表达与表现，讲述中能依托情境、肢体动作等予以丰实。

2.打造丰富、童趣、美感的讲述环境。在活动室专辟绘本阅读区、故事讲演角，陈列适合年龄段的绘本，张贴绘本中经典的页面，或展示绘本故事的主题场景、角色道具，抑或是象征性符号的趣味呈现，来刺激孩子的视觉感受，引发幼儿愿意驻足、愿意欣赏并油然而发地进行自主讲述的动机。如：张贴《我爸爸》封面，将绘本中爸爸着衣的特点，夸张、逗趣的面部特征惟妙惟肖地展现在演讲区，让隐性的、静态的环境唤起幼儿灵动的感觉，引发自主进行讲述的兴趣。

3.点燃阅书热情，积蓄讲述的源动力。完整地欣赏绘本，享受故事的乐趣，培植对书的喜好，教师为幼儿朗读是最符合各年龄段儿童言语发展的有效方法。教师每天用一定的时间津津有味地、声情并茂地朗读绘本，让幼儿感受绘本中优美的语言、有趣的情节故事，从而刺激孩子的语感。绘本中精妙的语言，高频的词语，有趣的对话都会成为孩子们乐于模仿的对象。在欣赏了大量绘本的基础上，幼儿熟悉了大量的词汇、句子，为他们的讲述积累了充足的表达经验。

（4）营造温馨、自主、互动、生态的心理环境。英国作家钱伯斯先生在《打造儿童阅读环境》一书中提出，既要注重物理环境的构建，还应当注重心理情境的构建。在实践中，我们努力“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”

（1）保证时间。每天在固定时段，为幼儿自由阅书、自主交流时间。（2）建立规则。建立阅书规则并阶段性修改，以图谱表征提示，营造温馨有序的环境。（3）展示交流。定期或结合节日契机，组织小组或班集体的绘本擂台赛。幼儿自主选择绘本，自由选定喜欢的片段、情节进行讲述。（4）图书“漂流”。串联家园、社区或平行班级，建立园、班之间和家长之间的联系，开展自愿捐书、绘本漂流共享等活动。（5）亲子沙龙。聘请热心、能胜任讲述任务的家长，每月进行“亲子绘本沙龙”活动，为幼儿讲读绘本。以家长的角度、智慧为幼儿送来不同的讲述风格，滋养幼儿心田。（6）激励机制。运用激励措施，在“六一”“新年”的节日里，用图书奖励孩子的成长。以“书香伴成长”的主题营造氛围，激励“书香家庭”、“书香幼儿”。

（二）凸显教师的支架作用，为优化讲述能力提供支持保障

1.教师的支架作用，凸显在绘本活动中对语汇、句式意识的教学。幼儿是语言发展的关键期，逐渐提炼、积累丰富的词语和学习完整句子的表达，是语言学习的重要任务之一。在绘本活动中，我们总期待着幼儿将看懂的说出来；总期待着幼儿在学习看的技能的同时，学习说的技能。因此，教师常常通过“递词”，支持幼儿学习直接地使用词语进行连贯讲述；通过讨论词语的使用，引导幼儿学习正确使用恰当词汇，提高表达讲述的精准度；通过“迁移”法，让幼儿对相近词能举一反三，自如地运用词语，提高表达讲述的精彩。在绘本《小兔子分萝卜》中，“你争我抢、抢来抢去、争来争去、推来推去、挤来挤去、打来打去、争先恐后”这些相近词，都可以形象地解读兔子们分萝卜时无序的杂乱场景。

适合低段的绘本中，常见有反复回环的平行句式，对应图片情节，演绎着有趣的故事。教师可以通过提供不同形式的句式，为幼儿的讲述表达提供可模仿的样本。绘本《嗯，有股香味》、《玩具火车轰隆轰隆》、《我现在有点忙》、《春天的声音》中都呈现了反复的句式，其中富有韵律、富有情趣、朗朗上口的句子，不仅潜意识梳理了幼儿生活中的语用经验，而且，也在不知不觉中滋养着他们的文学语言。在图画、主题背景的支持下，幼儿就能轻松顺畅地运用陈述句、疑问句、祈使句、复合句等讲述情节内容了。教师也可以通过设计句式，为幼儿提供借鉴的模板，让他们尝试仿编或扩句练习，满足对言语表达储备的需求。如，绘本《晚上》就可尝试让幼儿用“晚上，是……时候”的句式来表达对生活经验的反馈――“晚上是我放烟花、焰火的时候（过年）”，“晚上是和童话故事在一起的时候”，“晚上是做美梦的时候”……在此基础上，教师微调句式元素，把晚上替换成白天，幼儿进行了举一反三――“白天是玩耍的时候”，“白天有的时候骑自行车、有的时候上街买东西、有的时候看书”，“白天是去森林公园野餐的时间”，“白天是和爸爸去钓鱼的时间”……句式玩转自如，幼儿自主讲述的能力在锻炼中提高。

2.教师的支架作用，凸显在绘本活动中渗透图谱、象征性符号的解读。生活经验类的绘本，作品中常运用到具象符号、标志符号，凝聚了词语句式、文本、思维的对应特征。如原创绘本《食物的味道》，教师结合幼儿生活经验的感受，通过各种QQ表情和具象符号“？”来组合画面。新颖的图像、夸张逗趣的QQ表情，迅速攫取着幼儿的关注，很顺畅地建立了图像符号、书面语言、思维的联系渠道。幼儿不仅感受着图画语言和书面语言巧妙转换的趣味，也在积极参与中体验着讲述的乐趣。

利用标志性符号，引导幼儿多方面、多角度地认知与解读，可以为幼儿在切合语境下的讲述、按顺序的讲述打好基础。如《兔子先生去散步》绘本，是以各种标志串联起兔子先生散步中的每个故事情节。幼儿通过对每个标志的解读并预测讲述，诠释了兔子先生散步过程发生的故事。

3.教师的支架作用，凸显在注重绘本活动中的提问、应答与反馈。绘本活动中，幼儿的讲述是以幼儿的观察思考、经验基础作为支撑的。教师的有效提问，不仅可以调整自身的教学节奏，更为幼儿的思考与讲述提供支持。因此，教师的“提问应有明确指向、提问应有思考空间、提问应能双向互动、提问应关注想象、提问应引导推理”。描述性的问题与判断性的问题、诱导式问题与切入式问题、封闭式问题与开放式问题要拿捏有度；提问要能够给幼儿提供合适的角度和适度的推动，支持幼儿的移情与换位。如绘本《巨人和小怪兽》中，巨人请小动物们一起野餐，小怪兽为什么不乐意？它不乐意会怎么做呢？故事的情节发展是由这个不满而引发的，是邻里间矛盾的开始。教师的问题指向性明确，属于开放式的提问，幼儿结合自己的生活经验进行移情和换位思考，可以展开丰富的联想。

对于幼儿的回答，教师有质量的应答对接与反馈，能够帮助幼儿展现已有的经验、感受，梳理出主题，进而提升到概念的层面，很好地推动幼儿的讲述进程。在宽松、互动而机智的讲述语境中，可以激发幼儿乐意说、积极说、创意说。

4.教师的支架作用，凸显在绘本活动中对幼儿自信心的扶持。当幼儿在绘本活动中进行着梦的启程、梦的翱翔时，教师应以委婉、商量、建议和暗示的做法代替直白的评价，应以关注个体阅读成长的评价多于与群体比较性的评价，并以鼓励赞赏个体阅读讲述亮点为主导来进行评价。同时，教师赞赏的眼神、肯定的微笑、轻柔的拥抱、亲昵的抚摸、蹲下来静听，这些心理支持策略，就可能成就了幼儿对活动的信心，愿意尝试并自信地“滔滔不绝”。

（三）发挥同伴的支架作用，为优化讲述能力提供互助支援

同伴的支架作用，可以很好地辅佐小朋友讲述的兴致，起着“润物细无声”的作用。在以绘本为载体的集体教学中，籍于每个幼儿不同的生活经历、教育环境，幼儿发展水平有层次。表现在领会同一绘本作品时，幼儿关注点不一、切入点不同、解读角度各异，自主讲述与表达的参与性、层次性呈现梯度。譬如，对经典绘本《好饿的毛毛虫》环衬的解读，幼儿思维就碰撞出许多浪漫、梦幻、神奇的火花――“那是刚出生的毛毛虫饿得眼冒金花”，“也许是毛毛虫寻找食物经过的五彩斑斓的墙”，“可能是毛毛虫溜到游乐场的海洋球中玩耍”，“应该是它妈妈留给它的金子，用来养活小毛毛虫的”，“我觉得是毛毛虫吃的五彩叶子”，“一定是太阳的七色宝宝射出的光”。同伴间思维的碰撞、表达的借鉴与融合，加速了幼儿对绘本的猜测、幻想与理解。当同伴的支架拆除后，建立起的共享经验，已经内化为幼儿的个体经验，支持着幼儿自发阅读与讲述的进程。

二、多样化的策略

（一）灵活多样的方法，优化幼儿讲述经验

1.体现于多种讲述方式的交替运用。当幼儿在自主阅读的进入式学习状态前，或在理解式阅读以看图讲述方式进行的状态中，亦或在分析式阅读以故事教学进行的状态中，为提高幼儿对绘本的理解，我们常常会运用讲述的方法。

绘本故事都有一定的长度，让幼儿针对整个绘本故事进行讲述易引起视觉疲劳、思维困顿；对每幅画面平均着力的讲述方法，也会大大降低阅读讲述的兴趣。重点情节讲述、倒叙讲述、封面讲述、细节讲述、关键页讲述、精彩页讲述等方法的运用，可以避免讲述的单一性而引起幼儿的疲倦与乏味。在讲述过程中，教师常将绘本中最精彩封面、最具戏剧性的精彩页或者是细节最丰富的画面提领出来，让幼儿就单页或前后页进行独立构思，进行创造性地表达讲述。如绘本《月亮的味道》中的关键画面――黑色笼罩的夜空，满月彰显画中；山顶两边小小的、闪着亮光的小圆点是什么？捕捉住这个细微之处，才能拉开故事讲述的序幕。故事不断演绎中，适机运用对比讲述方法，引领幼儿寻找“搭天梯”动物的秘密，体验发现的乐趣。各种讲述方法的交替运用，让绘本教学活动张弛有度，有效地提高幼儿讲述的情趣。

2.选择多种类型的语言进行讲述。口头语言与书面语言、图画语言与图像语言、白话语言与文学语言的对应与融合，让讲述活动交相辉映。绘本更多展现的是大量的书面语言、静态的图画语言、丰富的文学语言。凭借讲述经验的积淀，幼儿会积极尝试将口头语言与绘本中的书面语言进行对接，搭起白话语言与文学语言转换的桥梁，将文学语言融入讲述中。通过承载声、色、形、电的多媒体动态图像语言，理解并讲述对静态图画语言中蕴含费解的、需重点解读的关键经验，隐性地提升了讲述能力。如绘本《母鸡萝丝去散步》，图画信息极为丰富，图画语言扩展容量大，在动画图像的帮助下，声像并茂演绎的情境，促使幼儿关注了母鸡散步和狐狸追逐的两条线索，讲述更富张力。

（二）依托前阅读、前书写、前识字获得的经验，优化幼儿讲述能力

借助早期阅读获得的前阅读、前识字、前书写经验，加强培养幼儿自主讲述的能力。绘本《天地人》，画面以唯美的形式，凸显了汉字的主体性和象形字寓意的背景图，自然引发了幼儿对汉字基本结构的了解和讲述的兴趣。《超市初体验》活动，应用常见超市的图标和文字进行判断链接，引领着幼儿关注对生活常见标志、文字符号的敏感性。这样的活动，有了孩子对前识字的经验基础，幼儿的讲述有了自主的优势与个性特点。绘本《想跳芭蕾舞的牛》《花婆婆》案例，结合前阅读、前书写的经验，引导幼儿分析情节的逻辑关系，了解绘本的篇章结构，运用图表、符号、角色进行梳理。这样，幼儿在清晰的图表提示下，学习着有条理、有逻辑地按一定组织结构讲述绘本的片段或章节，为进入小学学习打下良好的基础。

（三）主题背景下的情境演绎，优化幼儿讲述情趣

“泛灵化”是幼儿期认知、情感的显著特征，表现于物我不分，一切事物都赋予灵动的生命，都可以演绎拟人化的故事。绘本情境是幼儿异想天开的生活情境、故事情境，在立体营造的故事氛围中，幼儿会将自己和绘本形象等同起来，与绘本情境融为一体，充分享受“活在故事中”的乐趣。绘本《小兔子分萝卜》中，一群小兔“你争我抢、抢来抢去、争来争去、推来推去、挤来挤去、打来打去、争先恐后”，形象地解读兔子们分萝卜时无序的杂乱场景。教师将此情节巧妙地设计成计算的分解游戏，在多种分合游戏的尝试中体验情景式的数学分合游戏，把握住了对绘本故事关键经验的学习。同时，幼儿在立体的阅读情境中，仿佛置身故事中，心有所感、智有所启、情有所激，增添了讲述的情趣。

三、拓展性的策略

“拓展是对绘本活动的延续与升华，目的在于引领幼儿对绘本的内容与生活形成一个衔接”。在拓展层面上优化幼儿的讲述能力，可以丰实阅读讲述内容，提高阅读讲述领悟水平，延伸孩子的阅读讲述经验。

（一）模拟拓展

1.排图讲述：对于页面数量较少，画面内容比较朴实，情节回环反复且无多大曲折，不存在太多悬念的绘本，如《好饿的小蛇》，可制作成小卡片，让幼儿进行排图重构，组成“万变不离其意”的故事进行讲述。2.填图讲述：将关键角色、背景、物体或线索进行隐藏，让幼儿对画面修补后进行讲述。3.吟唱复述：散文诗绘本《天地人》中，富有节奏、音韵和诗化的文学语言，朗朗上口。巧妙地为之填上歌谱，引导幼儿富有韵味地歌唱，把对绘本的讲述延伸于兴趣盎然的歌唱活动中――“我喜欢太阳，喜欢温暖的太阳。小草、小树一看见太阳，就会长高。我真的好喜欢太阳。我喜欢月亮，喜欢皎洁的月亮。在轻柔明亮的月光下，夜晚也不觉得害怕。我真的好喜欢月亮……”4.图谱讲述：抽取幼儿感兴趣的情节内容，利用图谱儿歌的方法对绘本画面进行浓缩，打破绘本原有的顺序结构，让幼儿简洁明了地回顾绘本，回应画面，讲述故事。

（二）创新拓展

1.选图讲述：即对内容丰富，逻辑关系、篇章结构清晰，情节跌宕起伏、扣人心弦的绘本，让幼儿自主进行选图、自主增减元素、条件，自圆其说地创编新的故事。2.续编讲述：主要针对绘本故事在情节发展的节骨眼上或故事结尾进行预测、续编。《疯狂星期二》绘本的结尾“警察会怎样破案”？就是续编的引线。3.表演讲述：准备道具，布置表演的场景，让幼儿将绘本故事搬上小舞台，进行故事创编、故事表演。绘本《老鼠娶媳妇》通过表演游戏的拓展，在角色、对话、情节、内容、道具等方面，幼儿自主地对绘本故事进行“天马行空任驰骋”的处理。在唢呐音乐、红盖头（手巾花）、小花轿（小椅子）等背景渲染中，上演着一场现代版的“老鼠娶媳妇”情景喜剧。4.创作图书讲述：可以是依据原有绘本进行仿编形式的制作绘本，也可是个体自创、伙伴合作、亲子创作绘本。在绘本创作过程中的讨论及思维碰撞，促进了幼儿讲述能力的提升。5.主题式拓展绘本。许多绘本适合开展主题式拓展活动，幼儿在主题式的拓展活动中，视野更开阔，经验逐渐整合，思维更灵动，也给予更多的交流讲述契机。

绘本阅读讲述与看图讲述在目标定位、过程演绎中有不同的侧重点。但依托绘本丰富的资源，无疑为优化幼儿讲述能力提供了实践基础，也为幼儿语言发展开启了一条行之有效的途径。