优化幼儿游戏指导策略研究

摘 要：优化幼儿游戏的指导策略，提高幼儿教师的教学能力，对幼儿教育具有重要意义。教师应从幼儿心理特点入手，从幼儿实际情况入手，扮演好观察者角色，对游戏指导策略进行优化，从而提高自身的游戏指导能力。

关键词：幼儿游戏；优化；指导策略；观察；创新

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）04-0070-01

幼儿教育是启蒙教育，其教育质量直接影响着幼儿智力开发程度以及幼儿的健康发展水平。随着社会的发展，幼儿家长、社会及教育部门都增强了对幼儿教育的重视程度。游戏是幼儿教学活动的主要形式，幼儿教师的游戏指导能力，对幼儿活动的效果有重要影响。教师应当开发全新的幼儿游戏指导策略，提高自身的教育能力，积极利用合理的游戏开发幼儿智力，增强幼儿生活体验，促进幼儿健康成长。

一、从幼儿心理特点入手，优化游戏指导策略，提高指导能力

幼儿教育工作者应全面了解幼儿的心理特点，并在工作实际中以幼儿心理特点为基础组织与设计游戏。了解幼儿的心理特点，是教师提高游戏组织与指导能力的第一步。要明确幼儿的兴趣点，寻找与幼儿兴趣点相关的内容，将其融入幼儿游戏活动中，才能提高活动对幼儿的吸引力。教师应当多设计有利于幼儿能力发展且能够调动幼儿积极性的游戏，让幼儿在参与游戏的过程中获取成长的力量。教师还要从幼儿的成长烦恼入手，利用游戏活动帮助幼儿找到解决问题的方法，使游戏发挥创新性作用。幼儿心理发展还不成熟，部分幼儿以自我为中心，在幼儿园生活与学习过程中有时不懂得谦让，因此，幼儿之间会不时地发生一些摩擦和冲突。针对幼儿的心理特点及成长困惑，教师可以从“孔融让梨”的故事中获取灵感，设计“分享谦让型游戏活动”。比如，组织幼儿学习1-10数字时，可用10根棒棒糖做道具，其中9根是大的，1根是小的。然后将幼儿分组，每组10人，让其中一位幼儿发糖，保证“每人一根棒棒糖”。在游戏过程中，发糖的幼儿会犹豫、迟疑及思考，有的幼儿会把小的留给自己，有的幼儿会给自己留一根大的。对此，教师不要批评后者，而要通过表扬前者给后者以无声引导，让缺乏分享与谦让意识的幼儿能够意识到谦让、礼让的美德。从幼儿的心理特点入手设计游戏，这能强化教师的指导作用，更能给幼儿的成长注入新的活力。

二、从幼儿实际情况入手，优化游戏指导策略，提高指导能力

在幼儿教育工作中，教师不能只关注游戏活动的趣味性与教育性，还要关注游戏活动是否符合幼儿的实际特点、幼儿有没有能力参与游戏活动。幼儿的自我控制能力还不强，如果教师为了追求教学创新而设计过于开放、自主的游戏活动，很有可能导致纪律的涣散、课堂的混乱。因为幼儿还不具备自主把控游戏的能力，因此，教师应结合班级内幼儿的整体特点与个性特点设置具有针对性的游戏。要从幼儿实际情况入手，提高游戏活动的科学性，让游戏活动为幼儿成长服务。比如，小班、中班与大班学生有着明显不同的行为特点，教师要针对不同年龄段的幼儿设计不同的游戏活动。设计小班幼儿游戏活动时，教师要起到主导作用，带领幼儿开展游戏活动。比如绘画时，教师可以用连点成画的游戏帮助幼儿建立基本的绘画意识，让幼儿掌握正确的绘画顺序。在这样的游戏中，如果教师完全放手让小班幼儿自己绘画，部分幼儿可能画着画着就开始做其他事情，甚至完全偏离绘画活印R虼耍教师要通过实时示范带领小班幼儿一起做游戏，提高游戏的教育效果，培养幼儿的专注能力。而对于中班与大班幼儿，教师要提高游戏的难度。比如，同样是绘画活动，教师可以引导幼儿自己设计“点图”，连点成画，并给幼儿较多自主游戏的空间，让游戏活动更加贴合幼儿的实际情况。

三、教师扮演好观察者角色，优化游戏指导策略，提高指导能力

在幼儿游戏活动中，教师是游戏的引导者与观察者，更是幼儿行为特点的记录者。教师在游戏活动中要扮演好观察者角色，通过观察幼儿的行为、动作，聆听幼儿的语言，教师能够获取真实的游戏反馈，了解幼儿对游戏活动的看法及喜爱程度。游戏活动需要幼儿的参与，也需要教师的积极引导。比如，在以“互相帮助”为主题组织幼儿用长勺喂同伴喝粥的游戏中，教师通过观察与记录幼儿的行为能够更好地了解幼儿，也能获得全新的游戏设计灵感。像有的幼儿在同伴两次没有成功喝到粥后可能开始变得不耐烦，甚至指责同伴太笨。因此，教师可有针对性地对其进行个性化指导，以帮助幼儿形成健全的人格。教师还可以设计“互系鞋带”“互穿衣服”等趣味游戏，培养幼儿的独立自主能力与耐心，进一步强化幼儿乐于助人的品质，促进幼儿健康成长。

四、结束语

综上所述，利用游戏激发幼儿的活动参与兴趣，利用游戏打造多元化的幼儿教育平台，有利于幼儿成为教育活动的主人。教师要不断学习新的教学观念，优化幼儿游戏指导策略，关注幼儿成长的实际需求，利用趣味性与针对性强的游戏活动，使幼儿的综合能力得到提高。

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