简述幼儿园区域活动的创设及指导

摘 要：幼儿园区域活动是指教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，教师在这些区域中有目的、有计划地创设活动环境，投放相应的材料。区域空间的设置和区角材料的投放要根据幼儿的年龄特征及本班空间环境，真正为幼儿学习活动服务。教师在幼儿区域活动中要成为幼儿学习活动的支持者、引导者、观察者，灵活地转变角色，活动后对幼儿进行科学而有效的评价。

关键词：区域活动；区域空间；区角材料；教师指导；活动评价

一、区域活动的概念

所谓区域活动，又称“活动区活动”、“区角活动”，？指的是这样一种活动形式：即教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，教师在这些区域中有目的、有计划地创设活动环境，投放相应的材料。在宽松和谐的气氛中幼儿自主性地选择活动区域，通过与环境、材料及同伴间的充分互动获得情感、认知及社会性等各方面发展。

二、区域空间的设置

教师根据本班活动的需要，可以利用桌子、矮柜及大型建构玩具拼搭组合等方式进行空间区隔，并标上清晰地标记，如语言区、美工区、益智区、科学区、建构区、表演区等。设置这些区域时需注意“动静分离”，即安静的区角与嘈杂的区角要分隔开，如语言区和益智区是相对安静的区域，这就需和建构区及表演区分隔开，避免相互干扰。同时应注意区域的设置需随着幼儿能力的发展及兴趣的变化而稍微调整。

三、区角材料的投放

区角材料是幼儿活动的操作对象，材料本身不仅蕴含了教育意义，更是孩子体验、探究的媒介，因此材料的投放影响着幼儿游戏的内容和进程。

1、材料的投放要适合幼儿年龄特征及发展水平。

小班幼儿的认识活动主要依靠动作和行动进行的，往往是通过模仿掌握别人的经验，因此小班区角材料投放时可多投放操作性强的材料。又因小班幼儿以平行游戏为主，所以要为幼儿准备多份的同种材料。如在创设娃娃家时，最少要按4个人的比例配备材料，这样就能尽量避免满足不了孩子需求的问题。中班幼儿在生理、心理上进一步成熟了，开始能够接受严肃的任务，且对自己所担负的任务已经出现最初的责任感，在材料投放时可相应的提供些探索性的材料，并对其提出些任务。大班幼儿在认知活动方面，无论是观察、注意、记忆过程，或是思维和想象过程，都有了一定的方法，效果也较好。因此在材料的提供方面，可以提供些原始材料，并提出些主题性的要求。如美工区可以提供原材料，如纸张、废旧物品等，让幼儿自由构思，自由创作。

2、材料的投放要具有层次性。

每个幼儿都是一个独特的个体，这些个体之间难免会存在着差异，因此在材料的投放时要考虑到幼儿能力发展的差异性，提供的材料既要满足不同层次、不同能力幼儿和不同角色幼儿的需要，更要突显由浅入深、由易到难，使每个幼儿在现有水平上得到发展，让投放的材料发挥出最大的价值。如益智区的“拼图”，教师可以把本班幼儿、班级环境的照片及一些故事画面剪成数量、形状不通的图片，能力较弱的幼儿可选择片数较少的拼图，而能力较强的幼儿则可选择片数多，难度较大的拼图，这样不同能力发展水平的幼儿都可以开心地完成这一项活动。

3、区角材料要常跟新。

区角中即使是再有趣，再好玩的材料，如果总是一成不变，幼儿也会失去兴趣的。当幼儿对原先投放的材料不再感兴趣时，教师应该及时撤换和调整。为了最大限度地使用区角材料，减少教师的工作量，可以在原有材料的基础上通过添加、删减或是组合材料的方式让原有材料增添新的魅力。如美工区的“粉刷匠”这一活动，当孩子对已经设计好的房子粉刷失去兴趣时，教师增加了新的材料――白色瓷砖（田字格的纸张），提出新的任务――用彩色瓷砖装饰房子，这样孩子在操作中可以讨论用什么颜色把白瓷砖变成彩色瓷砖，用什么规律进行装饰，使粉刷这一活动出现了新的转机，产生了新的涵义。

四、区域活动中教师的指导

1、教师要成为幼儿学习活动的支持者、引导者、观察者。在区域活动中，我们强调要让幼儿发挥自己的想象力，让幼儿自由操作，自由探索。但是，在传统区域活动中，教师更多地把自己定位为管理者、指挥者或裁决者，这样的角色定位使教师对幼儿的行为问题或违规行为十分敏感，并为此发起了大量的以约束纪律和维护规则为目的和内容的“指导”。由于定位不清，使教师在区域活动中的指导存在着两个严重的错误倾向：教师主宰幼儿活动和教师放任幼儿活动。

五、区域活动后的反馈与评价

评价作为开展区域活动的关键环节，其目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐，共解难题提升经验。《纲要》中指出评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。

此外，《纲要》中还指出：评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径。因此对于幼儿和老师来说，区域活动后的评价，都是一个非常重要的环节。在评价中教师要带领孩子一起回忆学习活动过程，引发幼儿对自己的行为进行思考，引导他们大胆说出自己的想法和发现，鼓励他们归纳总结经验，帮助他们理清思路，将活动中获得的零散的、模糊的经验进行梳理，形成清晰的、条理化的经验，并建构新知识。