浅析设计基础教学培养学生创造性思维的方法

摘要 本文从艺术设计专业基础课程创造性思维培养的重要性以及实际教学中存在的不足等面阐述了设计专业基础课程创造性思维培养的途径，认为创造性思维的培养需要改革教学模式、内容设置、教学方法等，从而达到更好的教学效果。

关键词 设计基础课程 创造性思维 培养

中图分类号：G642文献标识码：A

The Methods of Design Basic Course to Train Students'Creative Thinking

GAO Youfei

(Department of the Arts and Humanities, Nanjing Communications

Institute of Technology, Nanjing, Jiangsu 211188)

AbstractThis article from the professional art and design foundation course of cultivating the creative thinking, and the importance of actual deficiencies exist in the teaching and discussed the basic design courses for cultivating creative thinking way, think of the cultivation of creative thinking to reform teaching mode, content, teaching method, so as to achieve better teaching effects.

Key wordsdesign basic course; creative thinking; training

1 设计基础教学与创造性思维的关系

以构成艺术为主的设计专业基础课程是设计专业的认识观和方法论，在整个设计教育中起着先导作用与基础作用，它与专业课程有着很大的关系，对专业课程学习有着承上启下的作用，其重要性一直受到重视。随着时代的发展，新媒介、新技法拓宽了设计基础的内涵，而作为设计基础教学如何适应新形势和时代的变化，在教学过程中由过去注重学生专业基本功的训练转向注重学生创造性思维的培养显得尤为重要。

设计素描、设计色彩以及构成艺术等课程是目前艺术设计专业普遍开设的基础课程，它们是设计专业学生走向设计的关键转折点，是设计教育中的核心基础学科，从课程的定位和性质上面来说，它应该是强调专业的创造性思维的培养以及审美能力的提高奠定坚实的基础。分析我们沿用至今的专业基础课程教学情况，虽然几经改革，但受限于课程自身的特点，现行的教学中依然有很多问题亟待探讨和改进。

2 基础课程教学对创造性思维的培养存在的不足之处

（1）在教学思想上，没有能够真正达到思想一致，不同的老师对于设计基础课程的地位作用并没真正重视，存在基础课程的教学方法还流于表面，重艺术，轻思维方式；重画面效果而轻设计。在教学内容上，重视设计基本技能的训练，而忽视了基本理论的理解与渗透；在教学方法上，教给学生一些具体的处理手法，缺少系统的理论指导。学生处于一种被动、思维单一、封闭的学习状态，导致教学效果与教学目标还有相当大的差距，没能真正发挥出基础课程地位与作用。

（2）学生对于专业基础课的地位与作用的理解也没得到根本的扭转，基础课程对专业课程的提升与服务功能不够明显，造成学生在以后的专业学习上与专业基础之间的割裂非常明显。

在笔者教学过程中，有这样的教学体会，尽管非常注重学生创造性思维的培养，鼓励他们独辟蹊径，并希望他们能将自己的奇思妙想通过动手加以实现，但由于学生对于美术基础和设计关系的理解不足以及对生活的体会不够深入，导致在教学过程中，创造性只是流于表面，流于形式。学生对事物的看法只停留在一个很粗浅的层面。

3 设计专业基础课程创造性思维培养的方法与手段

3.1 基础课程教学模式应紧紧围绕学生设计思维的培养

目前，设计基础教学模式主要采用的还是比较传统的依据专业认知规律，按照难易程度和渐进秩序设定纵深式教学模式，学生不同的阶段掌握的内容是循序渐进的，但也是互相割裂的，比如很多基础课程老师都比较强调基本功而忽略动脑筋。另外一种，就是现在在专业核心课程体系当中注重将各部分内容并置的模块式结构的教学模式。这种教学模式注重项目之间的前后逻辑关系，但项目本身注重内容的系统性训练，不失为一种适合专业实践的教学模式。

在专业基础教学中也可以教学内容上的递进关系进行模块化设计，甚至打破课程之间的壁垒按单元分阶段地进行课题设计，构建一系列有机动态的作业内容与形式，注重知识的延续和发展效应。这种教学可以避免只注重手上功夫的训练的弊端，达到动手和动脑同时得到训练的目的。

3.2 教学内容的设置应注重发挥学生主动性

教学过程，老师要有耐心与责任心，要善于引导，变学生被动的学习为主动的学习，现在的学生思维比较活跃，知识面也是很宽广，但是不加以引导只强调创造只会让他们流于表面，天马行空、无拘无束的创造也是没任何意义的，学生的系统性创造性思维往往是基于扎实的基本课程内容的学习。因此，有别于传统的教学体系下，老师可以在课题训练中只提供一个作品的部分成果，来引导学生自己动手及独立思考的能力。

3.3 教学方法需要灵活运用，注重效果

（1）案例教学应该以引导学生思考设计过程为重点。经典设计作品欣赏与分析已经成为许多设计课程教学中不可缺少的一个环节。但是在赏析设计过程，往往给人一种看花容易绣花难的感觉，无法让学生体会到设计过程的艰辛，所以效果也是大打折扣。

欣赏设计作品可以说是一种反设计，它是与设计过程互逆的一个过程。主要是运用一定的分析方法对已经完成的作品系统进行的一种有目标的分析。但是，一个好的创意无法体现构思的艰难过程，真正体现出来可能从内容和形式都比较简单，相应的，我们应该从设计作品生成这一特定的视角来分析设计形成的原因。这个验证的过程是设计分析的主体过程，通过这样的操作，学生就得出对此作品的理解性的诠释。在设计过程中，对许多设计影响因素的判断和提取，一部分来自设计者实际的生活体验和提取，另一部分主要的来源是运用“设计生成过程分析”的方法对优秀实例和作品进行认知，故有意识地引导学生去探索和思考作品的设计过程应该是设计教学环境中比较关键的内容之一。

（2）提倡到生活中实地考察教学。在课程实践性环节的安排可以由课程内的设计实践与讨论和课程外的设计体验与考察两大部分构成。我们应该更加重视课外的体验与考察。

课程外的体验和考察环节着重于培养学生资料的收集和整理能力。设计的本质说到底应该是解决实践的问题，并不是为了设计而设计，许多所谓的奇思妙想都是在解决生活当中实际的困难或者提升生活的品味而体现出价值的。因此，无论是专业课还是基础课，一定要使学生有扎根生活，保持对生活的新鲜感的意识。这样，设计思维灵感的启发和灵活应用的能力以及启发学生将对生活的敏感体验和细致观察和设计才能紧密接合起来，使设计的表达内容更富个性和时代性。这可以最大限度地调动学生学习的积极性并提供创意的源泉。

（3）鼓励学生参加各类设计竞赛。开展学生学术科研与科技竞赛活动，同样也有利于培养学生的实践能力和创新精神。实践证明，学生通过参与设计竞赛，一方面争得了荣誉，另外一方面，巩固了课程知识，掌握和提高了对基础课程的认识和实践能力。对学生创造性思维的培养以及专业自信心的树立无疑是有很大的促进的。

4 结语

设计教学的改革是一个与时俱进，自我调整完善的不断探索和发展的过程。上述内容正是在笔者教学实践中，从培养学生的基础技能、专业素养、创造性思维方面训练，以及将来进一步深入专业的学习打下理论基础的过程中的探索和思考。

本文为南京交通职业技术学院科研基金项目部分成果（项目编号：JR0817）

参考文献

[1]周至禹.设计基础教学.北京大学出版社,2007.

[2]郭声见.艺术教育论.上海教育出版社,1999.