“差异教学法”在高中英语教学应用中的一个误区

【摘要】教师群体对“差异教学法”存在长期误解与误用，并陷入了一个误区，导致该方法不能得到彻底贯彻甚至遭受了各路批判。在纠正适用方法之后进行实证研究，误区不攻自破，并可以据此阐明“差异教学法”在高中英语教学中如何应用。

【关键词】英语教学 “差异教学法” 误区

“差异教学法”是指根据学生个体的差异，以及与整体共性的比较而进行的具有差异性、趋异性、针对性、个体性的教学系统。“差异教学法”实际上承继了孔子的因材施教思想，经由现代的发展理论、交往理论、矛盾理论、系统理论而统合出的普适于整体教学过程的教育基本方法论。

英语教学中，“差异教学法”的实地应用更具有适应性与优越性，这是由英语课堂的接受主体、教育主体、教学手段、教学进度以及结果展示等各个环节所决定的，教师的主观能动性能够敏锐地并且准确地把握学生的英语学习进度和学习收效，究其原因，语言学习不仅仅是一个思维过程，更是一个生理机能的延展过程；高中英语教学尤其需要“差异教学法”的介入，高中教学的阶段性和承上启下的功能性确定了英语教学一方面要使得整体进度达到教学大纲的标准，另一方面使得个人的英语水平到达与个体差异化目标以及个体差异化状态相吻合的程度，“差异教学法”的扩展功能便在于此。

在具体应用过程中，各种各样的问题层出不穷，根本缘由与对“差异教学法”的错误理解和机械适用不无关系。在此，“差异教学法”过分苛求细节以至于大大增加了教师工作的负担，从而在另一个侧面影响到了整个高中英语教学工作，是一个在实践中经常展现的问题，也是理论层面对“差异教学法”批判的集中之处，若要整体解决“差异教学法“高中英语教学应用中的误区应当首先从此开始。

一、误区之澄清――一个实证的角度

误区最大的批判之处在于教职工的负担上，对于教师队伍而言，一定的工作时间和其他自由可支配的时间要符合科学的比例，尤其在英语教学之中，工作时间不宜过分拉长、自由时间不应过多占用。”时间“成为误区澄清的主线，实证研究是进行误区澄清的重要手段。本次实证研究选取了P市的A高中、D高中、E高中、Q高中以及Z高中为调研对象，并对高中的英语教师进行了“差异教学法“的训练，纠正了其在适用该方法过程中的种种错误举动，具体而言，实证研究先以五所高中本身教师的工作量作为研究对象，进而以教师放弃”差异教学法“的工作量（传统工作量）为研究对象，最后与教师纠正”差异教学法“适用后的工作量进行对比，其中，工作量剔除了上班时间。具体图示（下表中，横轴为五所高中，纵轴为每日教师剔除上班时间的工作量，单位为小时/天）如下：

依照图示可以得出如下结论：

第一，教师的传统工作量与正确适用“差异教学法”之时的工作量相差无几。由图可以看出，五所高中的教师传统工作量范围为2.0～4.0小时/天，而再正确适用“差异教学法”之时的工作量也在此区间内。值得注意的是，在适用“差异教学法”的情况下，教师的工作量要稍微多于传统的工作量，这是由于“差异教学法”对教师提出了了解学生更高的要求，并且超出的时间在0.1～0.5小时/天不等，基本也在合理区间之内，事实上并不会造成教师的负担过重。

第二，教师在错误适用“差异教学法”的工作量远远高于传统和正确适用“差教学法”的工作量。如图所示，教师在错误适用“差异教学法”时工作量在4.0～6.0小时/天的区间范围内，较其余两者要多出2.0～3.0小时/天不等。这是由于，“差异教学法”的错误运用导致了教师过分在意学生的单独个性并且在精益求精的要求之下努力制定出每个同学不同的教学方法，工作性质由一名公共教师转换成为实际意义上的家庭教师、私人教师，从而大大增重了工作负担。

二、误区之走出

“两手都要抓，两手都要硬”是关于矛盾论思想的经典描述，其精神就可以被用来正确理解与适用“差异教学法”，除此之外，我们也要运用系统论、发展论、实践论等观点理性看待“差异教学法”在高中英语教学中的适用：

第一，高中英语教学的“差异教学法”不可忽视学生的整体特征。就高中的本质而言，群体教学、公共教学是其根本；对于英语教学的本质而言，人与人流畅交流的工具应当是其目标。因此，学生的整体性特征是第一位的，其次才是对学生的个性考察和计划制定。

第二，高中英语教学的“差异教学法”不可激化学生个性之间的冲突。不同的学生有着不同的性格、特质、学习能力、学习方法，“差异教学法”并不是强调对学生优秀的一面予以强化，弱化学生不利的一面，而应当以一种全面发展的眼光对待学生的英语教学。

第三，高中英语教学的“差异教学法”在实际应用中应当灵活运用。“差异教学法”已经有了不同的表现形式，如作为策略看待、作为方法看待、作为思路看待等，但最主要的在于将“差异教学法”的精神予以贯彻，并且发挥“差异教学法”的优点，即针对不同的学生依据其个性，并根据整体情况制定学生的教学发展模式与路径。