独立学院英语分级教学改革实践与探索

【摘要】 对于差生情感因素的分析有助于教师采取相应的策略来提高英语教学效果,使分级教学在独立学院中发挥出更大的优势。

【关键词】 独立学院;分级教学;情感因素

一、大学英语分级教学在我院实行的必要性

《大学英语教学大纲》明确提出:“由于全国各类高等院校在办学条件师资力量学生入学水平等各方面存在着差异,即使在同一学校的学生入学水平也不完全相同,因此坚持分类要求,因材施教。各校应实事求是,根据学生的实际水平,参照本大纲要求列出的预备级大学英语一至六级高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”(具体内容参照《大学英语教学大纲》第10页)

随着高等教育从精英教育转向大众教育,越来越多的学生有进入高等院校学习的机会。在此气候下,独立院校应运而生。我院是一所明确提出以培养学生实际动手能力为教学理念的独立院校,其中明确提出教会学生英语,以适应全球经济一体化的世界。而独立院校的生源有个显著的特点就是录取分数相对较低,基础参差不齐,相当一部分学生对学习兴趣不大,自律性不强。通过对2003级学生一年的大学英语教学摸索,我院深刻意识到大学英语教学必须结合大纲要求,因材施教,充分激发学生的兴趣,养成良好的学习习惯。因此,分级教学势在必行。

二、大学英语分级教学在我院的改革实践和成果

我院对2004级,2005级,2006级各层次学生进行了分班分级教学,在入学摸底考试的基础上,按其成绩的高低把学生分为A, B, C三级。实践表明:大学英语分级教学在我院取得了很大的成功。

1.分级教学有利于学生个性发展,增强了学生的学习积极性。分级教学是按照不同的级别制定不同教学目标,为不同起点的学生制定不同的教学计划,采取不同的教学方式,设置不同的教学活动,极大的推动了学生将学习英语的外在压力转化成内在动力,取得了个人真正意义上的进步,极大了加强了学生自主学习的氛围,确确实实增强了学生的学习积极性。

2.分级教学有利于师资合理配置,进而增强了教师教学的积极性,提高了教学效果。在分级教学中,对师资进行优化配置,为任课教师创造了充分的发挥空间。在基础较差的班级安排教学经验丰富,擅长用浅显易懂的语言授课的教师,这样可以增强学生学习信心和积极性,顺利的完成教学计划,提高教学效果。在基础教好的班级安排具有教强的理性思维且有一定跳跃性的教师,可以使学生在有限的时间里得到引导而学到无穷的知识。这样,老师在授课中得到了优势的发挥,增强了教学积极性,同时又大大的提高了教学效果。

3.分级教学极大的提高了我院学生在英语三,四和六级考试中的通过率,而且从考试中听力,阅读,写作,翻译各项技能的成绩可以看出,由于采取了分级分类指导,学生单项技能缺腿儿的现象明显下降。

三、差生的情感因素探索与分级教学

我院的大学英语分级教学顺应了中国教育体制由应试教育向素质教育转变的潮流,取得了骄人的成果,可是在对其肯定的同时,也应正视并重视其不足之处,并进行深入研究和改进。分级教学的弊端主要体现在对学生心理的负面影响,尤其是对差生心理的影响。实践表明并非所有学生都能在分级教学中受益,一部分基础教差的学生甚至就是因为分级而使他们彻底放弃了英语学习。对差生情感因素的分析及采取相应的措施能大大提高分级教学的效果,达到真正意义的因材施教。

1.情感因素理论与大学英语分级教学

现代心理学家认为,一个人的成功,80%却决于非智力因素-情感因素。美国著名的应用语言学家克拉申认为,学习者需要在情感上吸入已理解的语言输入。情感因素主要是指第二语言习得过程中学习者的动机,自信心和焦虑感。学习者只有在最佳情感条件下,即具有强烈的学习动机,充满信心,无任何焦虑感,才会产生真正的习得。分级教学有效的防止了学生因为教师输入的语言过于容易或者过于难而产生焦虑进而失去信心, 但是却没有考虑到级别的制定对学生情感有很大影响,尤其是使部分差生丧失学习动机而最终放弃英语学习。

2.情感因素对外语教学的影响及意义

情感(affect)一词,可理解称为人的情绪或感情,是伴随着动作愿望的一种自我意识。英语语言学家Arnold则把情感定义为学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度(attitude)等。情感分为积极和消极情感。消极情感包括焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等,会影响语言学习潜力的发挥;而积极情感则是自尊、自信、移情、动机、愉快、欣喜等,能使学生精力充沛,思维敏捷,想象力丰富,记忆力增强,学生的心里潜能会得到高效的发挥。因此,外语教学必须从促进认知和情感发展两个层面上进行。人文心理学提出,解决情感问题也是促进人发展的重要方面。情感已不是语言教学的问题,甚至不是教育本事的问题,而是人发展的问题。

3.级别的制定对差生情感的影响

从心理学角度讲,一个人是否会对新事物产生消极情感或者说产生多大程度的消极情感取决于个体差异,例如性别,性格等。一般而言,女性比男性,性格内向的人比性格外向的人更容易产生消极情感。C级班的学生在最初得知自己被分到该级别时很有可能会产生压抑,郁闷和低人一等的消极情绪,进而没有了学习的愿望和动力。有了这样心理的学生会自暴自弃,轻则放弃英语学习,重则影响到其它科目的学习。

四、应采取的对策

1.分级前的宣传工作至关重要

针对新生对分级教学的意义不了解这一情况,各系部首先要作好分级前的宣传工作,细致的向学生解释分级的意义,让他们明白分级教学并不是要把他们分成优等生和差等生,而是在尊重个体差异的前提下让他们达到殊途同归的效果。必须明确的向学生表明,各个级别除了教学要求,教学内容,教学方法和进度不同之外,师资和教学资源没有任何差异。分级教学是为了让基础不同的学生最大限度的发挥自己的潜能,是为了让所有学生学有所获,是一种更加人性的教学。消除学生的思想顾虑,并使学生了解分级教学的管理模式是动态的,各个级别的学生不是固定的,是会随着各自的表现作出相应的调整。

2.分级的依据不能单一化,应考虑到学生的情感因素

各高等院校一般会以学生高考的英语成绩或者是分级前的摸底英语考试成绩为依据,对学生进行班级级别的划分。结合以上对情感因素的探索,应该在成绩的参考下,听取学生个人意愿的前提下进行分级教学。分级教学前应该对学生进行一次详细的署名式的调查问卷,涉及到学生的学习动机,学习习惯,性格等内容。这样的分级才能有效避免学生产生不必要的消极情感,最大限度地发挥分级教学的优势。

3.C 级班的师生沟通应给予相当的重视

对于C 级班, 要选派有经验,责任心强,有耐心的教师进行教学。而且在分级教学初期,教师应更加重视与学生的沟通,建立融洽的师生关系。苏霍姆林斯基说:“教师不仅要成为一个教导者,而且要成为学生的朋友,和他们一起克服困难,一起感受快乐和忧愁。”教师对学生的爱既是教师高尚品德的自我表现,又是一种教育手段,这种爱是一种积极的情感,它促使学生的内心产生积极的情绪,愉快的感情和对自己的信心,从而转化为努力学习的内心动力。通过沟通教师能及时的了解学生的心理和学习情况,这样能帮助学生克服情感障碍,增强学生的信心,能创造轻松融洽的学习环境,并且根据学生学习情况的反馈,能及时调整并采取适当的教学方法,使学生在每节课都能学有所获。久而久之,学生不仅能在学习上取得进步,在情感上也会变得更加自信和积极,而这种积极的情感能让学生受益终生。 从某种意义上说,教会学生用积极的心态,乐观的态度去学习生活比教会学生英语知识更重要。

五、总结

分级教学是独立院校在大学英语改革中的一个很好的尝试,它符合“因材施教”的教学原则,但是在分级教学中如果能充分调动学生积极情感,克服消极情感,才能作到真正意义上的因材施教;才能使基础不同和情感不同的学生在此种教学中提高英语水平,从而取得最佳的教学改革效果。

参考文献

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