小学数学课堂中的互动策略

师生互动是小学数学课堂教学不可或缺的重要环节，积极、适宜、和谐的师生互动，不仅有利于学生知识的感悟、能力的提升，而且有利于教师和学生综合素质的全面提高，促进师生全面协调共同发展。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定，教师在教学过程中应注重和学生的积极有效互动，力促学生全面发展，让学生在互动中感受教师的爱心、人格、魅力，感受同学的互助合作友爱，信息共享与优势互补。为此，笔者结合自己多年的教学实践，探讨一下新课程理念下小学数学课堂中的互动策略，以便和更多同仁更好地互动教学。

一、情感交融，激发互动

教学过程不仅是知识传授和能力提升的过程，也是师生情感交流的过程。没有情感的教育不是真正的教育，没有情感的互动也是大打折扣的互动。教育的核心是爱的教育，如果在教学的过程中，学生感受不到老师的爱、同学的爱，学生的学习热情一定不会很高。尤其是当老师心情舒畅，表情丰富而又抑扬顿挫地提问，与学生交流或者点评，学生就会变得愉悦、兴奋，就能够积极主动地投入到互动合作学习中去，整个的课堂气氛就会变得非常活跃，教学效率也就提高，学习效率也会很好。

如，在学习百分数的应用时，就可以安排学生每人自己写出几个大小各不相同的百分数，并请每个学生说出各自写出的百分数所表示的含义。并相互交流、彼此评价，老师一开始就带着欣赏的眼光，鼓励每个学生去写，去思考，去讨论。走进学生中间，也可以拿出自己写的百分数给学生看，充分肯定学生的思考和应用，并加以表扬和指导。有的说：我选20.0%、53.8%、79.6%。因为据我大致统计本赛季林书豪三分命中率为20.0%，投篮命中率为53.8%，罚球命中率为79.6%。教师评价：这几个百分数自己算出来，很会用百分数来检测生活实践，已经应用到日常生活了，很棒！于是学生都开始争先恐后地说出自己的数字，以及具体含义，问老师喜欢不，问其他同学喜欢不，不但真正地理解和应用了百分数，而且让老师和学生、学生与学生之间的情感距离拉近了。通过情感融交融，很好地拉近了老师与学生之间的心理距离，学生的参与热情高涨起来，气氛活跃了。

二、合作分组，探究互动

让学生参与数学课堂教学活动，组织合作分组探究互动，能够激发兴趣、活跃思维、培养学生独立思考和创新精神、提高学生解决问题和动手实践的能力。可以组合师生互动合作探究，也可以是生生互动合作探究。

如，学习长方形和正方形的面积时，就可合作分组，进行互动探究。比如，牛奶厂要将16盒牛奶放入一个包装盒里，聘请你当设计师，你认为把盒子的长宽高各设计为多少最省材料。把学生分为几个小组，最好几个学生从计算上讨论，几个学生动手尝试操作。然后各个小组再分别讨论比较，找出最佳的方案。教师可以深入小组中，组织好几个小组进行小组间的讨论，最后给以分析评价。

分组合作，进行探究互动，在小组内部，小组之间，都能充分调动学生的积极性，将所学知识与实践有机结合，学生兴趣很大，老师只做组织、引导、评价，充分发挥学生的主动性和创造性。

三、引入竞争，参与互动

互动合作已经成为极富创意的教学模式.在互动合作课堂教学中，学生与学生、学生与老师、老师与老师之间互动合作型，效果明显。但有一些学生借互动合作之际，养成惰性，由以前享受老师的直接灌输，变成现在直接吸收别人的探究成果。为此，就要引入竞争，在竞争中调动全体学生的参与意识，以竞争的形式组织互动教学过程，非常适宜学生争强好胜、追求成就心理的特质，符合教育心理学的理论原则，能够很好地调动学习参与互动，提高学习效率。

如，学习多边形面积的计算时，教师教师出示一个平行四边形，请学生想办法把这个平行四边形转变成已经学过的图形，分组讨论，看哪个小组最先想出至少两种办法。小组内学生合作讨论，并尝试动手操作。学生边讨论边动手，尝试成功一种以后，马上转入第二种的讨论。很快一个小组给出他们的方法：第一种，沿着平行四边形的高剪下右边的直角三角形，并向左平移，和左边的斜边重合，构成一个长方形。第二种，可以沿着平行四边形的任何一条高线将其裁为两个梯形，可以把左边的梯形向右移动或者右边的向左移动，与斜边重合，正好构成一个长方形。这种竞争主要是利用每个学生的争强好胜，追求成功的心理，调动每个小组的积极性，创造性，让每个小组的成员都行动起来，参与互动合作。

四、争辩交流，升华认知

鼓励课堂争辩，有利于营造活跃的课堂气氛，加强学生互动交流，有利于培养创新精神。课堂争论能让学生主动参与，各抒己见，点燃学生智慧的火花，激活学生的创造性思维，同时更有利于升华已有知识和能力。

如，在《总复习数的认识》时，就可以这样来设置问题，组织学生争论交流，整数后去掉0数值会变，小数点后的0去掉为什么就不会变，请说明原因。学生开始讨论，并彼此争论。有的小组运用举例法从数位的角度来证明整数4加上0就变成了十位数，小数0.4后面加上0仍然是十分位，因此大小是不变的；有的小组用小数的意义，举例把小数0.4变成分数2/5，加上0不变。还有的学生用举例用小数的组成来解释，譬如0.8和0.80都是有8个0.1组成，通过组织学生互动争论，很好地引导学生思考，更好地调动学生去思考问题，加深了学生对概念知识和理论的理解。

总之，新课程理念下小学数学课堂教学，教师应根据教学实际情况，灵活变换互动策略，充分调动学生学习的积极性和主动性，使老师和学生，学生与学生真正地互动起来。

（作者单位：江苏省盐城市日月路小学）