构建动态生成的政治课堂

【前言】构建动态生成的政治课堂由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。二、在师生互动中诱导生成 “生成课程”是一个动态的师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。在课堂教学中，学生能对教学内容进行自主选择，可以超越教师预设，促成个体主动发展；教师成为学生学习活动的组织者、引导者，教师不断捕捉课堂...

摘 要：高中思想政治新课标的一个重要理念是倡导课堂教学动态生成。从在备课中预设生成、在师生互动中诱导生成、在学生错误中提炼生成、用时政热点引领生成、在课堂总结中升华生成五方面探讨了构建动态生成这种课堂策略。

关键词：构建；动态生成；政治课堂

高中思想政治新课标强调，政治课堂教学不只是为达到教学目标而进行的活动过程，更应是师生共同发展的动态生成过程。所谓教学生成，其全称是“课堂动态生成教学”，即课堂目标的实现，是在由老师与学生、学生与学生、老师同学生与教学资源等多种因素间，相互促进知识与能力、思维与习惯等建构的一个教学过程。那么，如何才能构建充满生命活力的动态生成课堂呢？结合教学实践，笔者做了以下探索。

一、在备课中预设生成

所谓“预设”，就是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生知、情、意等实际情况，及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程所作的规划和设想。“凡事预则立，不预则废。”因此，教师只有在课前做好充分预设，才能为课堂“即时生成”提供更宽阔的空间，也才能使自己在课堂上临危不乱，用智慧将课堂演绎得更精彩！教师心中要时刻装着学生，在教学中要做到“心中有案行无案”，寓有形的创设于无形的动态教学中。如，笔者在教《企业与经营者》这课时，就预设了企业经营者综合素质的讨论题，以海尔家电发展过程为背景资料，经过大家讨论，学生获得了辩证认识，企业经营者政治、道德和业务素质缺一不可，挖掘了教材不曾有的内涵，实现了预期生成的目的。

二、在师生互动中诱导生成

“生成课程”是一个动态的师生共同学习，共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。在课堂教学中，学生能对教学内容进行自主选择，可以超越教师预设，促成个体主动发展；教师成为学生学习活动的组织者、引导者，教师不断捕捉课堂教学中从学生那里涌现出来的各种信息，取其精华，以保证教学的正确方向。这样既充分发扬了教学民主，又能最大限度地让学生对知识进行不断思考、自我生成。如，笔者在讲“树立社会主义荣辱观”时，我让学生阅读社会主义荣辱观的内容，意在对学生进行情感、态度、价值观教育，此时，有一位同学却说：“都什么时代了，还要艰苦奋斗吗？再说国家现在不是要扩大内需吗？”同学们马上将注意力集中到我身上，以为老师要发火。我不但没有批评他反而表扬他这个问题提得好，并让全班同学思考共同解答，最后，不仅化解了一场“尴尬”，同时也帮助学生有效解决了新问题。

三、在学生错误中提炼生成

“垃圾，是放错了地方的资源。”在教学过程中，错误也是一种可以有效利用的课程资源。错误是学生真实生成的呈现，错误是学生真实体验后的一种表现。在教学过程中，教师应允许学生犯错误，关键是引导学生分析错误原因，并采取有针对性的措施改正错误，实现生成的真正意图，实现学生生成性思维的发展。如，在教学“规律的含义”时，学生容易犯的错误是把现象当成规律，于是我先让学生判断一组选项中哪些属于规律：“太阳东升西落、四季更替、水往低处流、种瓜得瓜，种豆得豆；价格围绕价值上下波动；万有引力；新陈代谢；价值规律”。通过练习让学生把错误和困惑毫无保留地暴露出来，然后顺势引导学生理解规律的含义：“事物运动过程中固有的本质的、必然的、稳定的联系”。这样，利用学生错误，可以提高教学针对性，实现有效生成，防患于未然。

四、用时政热点引领生成

苏霍姆林斯基说过，“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能给人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”政治课存在着许多抽象概念、原理，理论性和思想性较强。如果一味照本宣科、空洞说教，必然会使课堂变成一潭死水，无法唤起学生学习兴趣。因此，教师在创设教学情境时，要善于把社会热点时政与理论知识有机结合起来，使创设教学情境能紧扣时代脉搏，这样才会拉近学生和教材的距离，增强教学活动吸引力，促使教学动态生成。如，笔者讲《用发展的观点看问题》时，以“低碳经济、低碳生活方式”为背景设置了这样的问题：“低碳生活方式”会取代“高耗能、高排放”的生活方式吗？你认为“低碳生活方式”发展的道路会怎样？由于这个问题贴近学生生活常识，他们比较感兴趣，思考积极，收到了很好的生成教学效果。

五、在课堂总结中升华生成

生成的教学由于学生的积极性被调动起来了，而且处于信息时代的今天学生总是掌握着大量信息，一节课生成的知识、情感会很多，他们之间的关系也会很复杂，并且有时学生不清楚生成的结果，这些都需要教师加以引导总结，促使生成的东西再一次升华。引导总结的方式是多样的，教师可以引导学生对本节课生成的东西加以系统化，也可以引导学生对已生成的东西再作进一步生成，以求得生成的深刻性。教师还可以引导学生反思本节课中值得借鉴的方法、存在的不足以及从反面去批判已生成的东西。

教育的本质和目的在于使学生实现自我生成、自我创造。正如钟启泉先生所说：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。从生命高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”可以说，生成性是课堂的生命所在。因此，我们在教学实践中要关注每一节课的教学生成，让精彩的教学生成与我们结伴同行。

（作者单位 江苏省淮安市金湖县金湖中学）