活用教材 提高学生书面表达能力

书面表达是英语教学的重要组成部分，但在平时的写作中大多数学生觉得用英语写作很难，不知从何写起。笔者认为，要提高学生英语写作能力，必须立足教材、活用教材，由易到难，由浅入深，采取多种形式来加强学生书面表达训练，提高学生书面表达能力。

一、利用对话提高学生口头表达能力

对话是书面表达的好材料，我们可以在操练听、说、读之后通过写的活动进行巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的过渡，以利于培养学生写的能力。如《新目标英语》七年级下册Unit 8 Section A 3a的教学内容是完成一段对话并操练此对话。笔者在备课中有意识地分以下三步进行教学：①学生听并仿读对话，以增强语感；②学生自我朗读和背诵，以求加深理解；③学生仿说和表演，以求学以致用。在学生开始活动前，笔者还为他们提供了如下一些Useful expressions：Welcome to …. Can I help you? What kind of …?Would you like…? What size would you like? Wait a moment, please! I would like a table for two. How much is it?

学生朗读课本上的对话及教师补充的句型后，经理解、思考和合作，学生大都能按要求进行角色扮演（role play），较好地完成口头表达巩固练习。下面是一组同学的口头表达范文：

Wang: Hello！Can I help you？

Liu: Yes，please！I would like some noodles.

Wang: What kind of noodles would you like?

Liu: What kind of noodles do you have?

Wang: We have beef, chicken, mutton,eggs, potatoes and so on.

Liu: I would like noodles with mutton and potatoes.

Wang: What size bowl of noodles would you like?

Liu: What size bowl do you have?

Wang: We have large, medium and small bowls.

Liu: Oh!I am very hungry．I want a large bowl,please!

Wang: Is that all?

Liu: Yes. How much is it?

Wang: Five yuan, please.

Liu: Here is the money.

Wang: Thank you!Please wait a moment.

Liu: Ok!

经过反复操练，学生很快就掌握了本节课的相关句型及重要短语。这类训练适合在课堂内听、说训练后及时进行巩固，是课堂教学的重要步骤之一。当堂进行巩固练习既能通过转换使用器官（从耳听、口说到手写）及时巩固所学知识，又可强化记忆，增强语感，从而提高学生由说到写的能力。

二、从词与词组入手训练学生组句的能力

根据学生的实际英语水平，宜采用循序渐进的教学策略进行写作训练。在起步阶段，要狠抓基本功的训练，先由词到句，再由句到段，最后由段到篇。在《新目标英语》七年级Unit 1 My name is Gina 中,教师可从本单元中选定若干有关的单词或词组，要求学生有机地连成几个有意义的句子。如：教师给出My name is…，I am…，My mother/father is …， my first/family name is…，My telephone number is...后，在很快的时间内，学生就可以写出相应的句子来。这类训练既加深了学生对单词、短语含义的理解，又锻炼了学生的思维和用英语进行书面表达的能力。如果我们每天坚持组句、组段训练，对提高学生的写作能力一定大有帮助。

三、利用课文提高学生书面表达能力

英语教材体裁广泛，内容涉及面广，难易程度适中，适合学生做缩写、仿写等练习。采用课堂合作交流的方式，学生可以相互分享写作成果，交流写作经验，共同提高。通过缩写和仿写既加深了课文的理解，又巩固了已学的单词、短语、句型，更重要的是提高了学生的书面表达能力。

⒈ 缩写训练

缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系的基础上，对文本信息进行加工和整理后，按照一定的逻辑顺序用自己的语言来表达出原文的大意，从而形成一篇源于课文但又不同于课文的新语篇，它是一种将阅读能力转化为写作能力的有效途径。其具体做法是：教师用问答或图表的形式，针对课文内容进行提问，让学生相互讨论、回答，在学生有困难时，向学生呈现出关键词，然后让学生分段或整篇缩写。如《新目标英语》九年级Unit 1 Section B 3a How I learned to learn English，我要求学生课后根据所给提示：First of all …To begin with …Later on …Be afraid to …Start to …Another thing is that … 等单词及短语，将文章缩写成100字左右的短文，结果学生不但写出了比较令人满意的语篇，而且进一步掌握了学习英语的方法及重要性，激发了他们学习英语的兴趣。

在此环节中，我们应让学生先读后写，读写结合，充分发挥读的作用，同时老师给予必要的指导，允许学生用自己的语言和多样化的表达形式来进行写作。这类训练既培养了学生总结、概括的逻辑思维能力，又锻炼了学生遣词造句，连句成篇的书面表达能力。

⒉ 仿写训练

模仿是学习语言的必经之路，也是学习语言的重要学习手段。初中英语教材题材广泛，内容丰富，为学生提供了大量的、熟悉的素材,教师要根据教材精心设计学生仿写的话题,引导学生进行写作。如以My mother为题,给学生提供beautiful, hardworking, outgoing, get on well with等短语学生可以根据课本所学语篇写出一篇较好的文章。My mother is a teacher. She works in No.4 Middle School. Though she doesn’t look so beautiful，she is the most beautiful in my heart.She is thin and tall. In my family ，she is the busiest. She gets up early and goes to bed latest. She always has something to do. In her free time，she likes to tell me interesting stories and funny jokes. Many people say my mother is outgoing. She gets on well with others. In a word，my mother is the best mother in the world .

在教学过程中，教师要有意识地创造一些语境以便使学生有机会去仿写，去掌握所学到的表达法。总之，课文中出现的各种文体都可以用来指导学生写作，但须以学生熟悉的话题为基础进行训练,使学生在写作中自然地巩固和掌握文章中的生词、句型，由领会掌握到活用掌握，提高学生在具体篇章中综合运用基础知识进行书面表达的能力。

四、加强组段训练提高学生书面表达能力

写段落时，要做到主旨句清楚，支撑句丰富，结论句精辟。主旨句是概括段落主要内容的关键句子，它不仅确定段落的主题，而且限定段落的主要内容。支撑句是对主题句的进一步阐述，通过列举一些事例或原因等，对主题句做进一步的解释说明。

例如：Smoking is bad. First,smoking is bad for our health. Money is often spent looking after people with illness which has been caused by smoking. Second,many fires are caused by smokers. Finally,smoking not only pollutes the air but also makes the streets dirty. So smokers should not hesitate to get rid of the habit right away.

教师要利用主旨句，让学生分组讨论，然后要求学生将讨论的的结果或自己的观点想法写成一篇小作文。

总之，巧妙灵活地运用教材，将培养与提高学生书面表达能力的思想贯穿每一堂课，有机地把教学材料与书面表达结合起来，因文制宜地进行书面表达训练，我们一定会达到事半功倍的效果。

（作者单位：湖南省华容县第四中学）