活用课文指导学生描写人物外貌

【摘要】本文以课文《一面》教学为例，探讨活用课文指导学生在情节发展处、为表现特征时、于情感交融处和有粗有略描写人物外貌的方法。

【关键词】人物外貌 《一面》 教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01A-0080-01

说起如何对人物进行描写，使人物形象更加丰满，给读者留下深刻的印象，学生总是能道出要把人物的外貌、语言、动作、神态、内心活动等写清楚，但到了实际写作中要么千人一面，要么是为写而写，如通常在作文第一自然段格式化地描写人物外貌等。笔者在执教人教版语文第十一册略读课文《一面》时，与同行研究探讨如何指导学生进行人物写作，对外貌描写有所感有所悟，不辞鄙陋，和盘托出，与各位同仁商榷。

一、在情节发展中写外貌

《一面》是一篇略读课文，笔者舍弃字词教学、通篇精讲，舍弃文中对鲁迅语言、神态的描写，抓住文章中最突出的外貌描写，引导学生学习如何描写人物的外貌。文中有六处外貌描写，其中三处对鲁迅先生的外貌进行详细描写：1.当“我”想买书但因没钱而踌躇不定时，鲁迅走了出来，“我”看清了他的面孔、头发、精神状态和胡须。2.当他对我说两本书只收一块钱时，我看清了先生黄里带白的脸、长衫的质地、隶书一字胡、烟嘴的颜色。3.当他把书递给“我”时，“我”看到了他那“竹枝似的手”。三处分散描写：“我”到书店避雨时，只模糊辨出先生的轮廓，另外两处分别写他的脸瘦、手瘦。这几处外貌描写都是随着情节的发展而展开，笔者在教学中先从课题入手，引导学生了解“我”和鲁迅先生的见面只是一次偶然的机会，再引导学生进一步思考：“我”和鲁迅先生是在什么情况下见面的，作者主要抓住什么来描写鲁迅先生。学生由于预习了课文，很容易发现课文主要抓住人物的外貌、语言和神态来写，但外貌描写是最突出的。笔者因势利导，让学生把文中的几处外貌描写找出来。这样教学，引导学生明白了在描写人物时，外貌描写可以不止一处，外貌描写要随着观察条件的变化而变化，要与故事情节的发展紧密结合。

二、为表现特征时写外貌

我们平时在描写人物外貌时，要注意突显人物的特征。《一面》中有两处外貌描写相似，笔者提问学生：“这两处描写几乎一样，是不是重复了呢？能不能删掉一处？”学生通过讨论明白了，鲁迅留给作者最深刻的印象是：黄里带白的脸、瘦得教人担心、头发直竖、隶体一字胡须，作者抓住最突出的外貌特征来描写，表现出了鲁迅虽瘦弱却精神抖擞的战士形象。笔者在教学时设计问题：“大家平时还见过哪些形容瘦的词句？”学生的回答有“骨瘦如柴”“瘦骨嶙峋”“瘦如板鸭”“瘦得像猴”“瘦得像竹竿”“瘦得一阵微风就能把他吹倒”“鸡爪似的手”等。笔者又问学生：“用你们刚才这些形容‘瘦’的语言来描写鲁迅好不好？”学生很快明白了，描写“瘦”的语言有很多，但作者只选了有利于突出表现人物性格特征的语言来描写。

三、于情感交融处写外貌

《一面》在外貌描写之中融入了作者的情感，如写到“瘦得教人担心”，“担心”一词表露出作者的担忧，从句子“精神很好，没有一点颓唐的样子”，可以看出作者对先生产生了敬佩之情；看到他手很瘦，“我鼻子里陡然一阵酸”，当知道先生的身份后，作者对先生的“瘦”有了更多的疼惜、担忧和敬仰之情。笔者让学生找出几处外貌描写中能体现作者情感的词句，学生很快体会到了，作者的情感变化是随着外貌描写的展开而逐步深化，突出鲁迅先生不顾身体健康，把一生的时光完全交给了国家民族的崇高品质，他的顽强意志和崇高品质对“我”产生了巨大的影响。

四、应有粗有略地写外貌

《一面》一课六次外貌描写都围绕“瘦”来写，从文中较集中的三次描写来看，各处描写各有不同。笔者引导学生对几处貌描写的对比，发现它们的不同点。第一次外貌描写，由于距离较远，又是“阴天，暗得很”，只能大概判嗍且桓鱿壬，“瘦瘦的”“五十上下”。第二次外貌描写是鲁迅向“我”走来时，离得近，观察得较为细致，除了写脸色“黄里带白”“好像大病初愈的人”，还细致描写了他的头发和胡子。第三次外貌描写，因心怀惊异与敬仰，观察得更仔细，描画更细致。除了对脸色、头发和胡须这些带有特征性的描写外，作者又对“长衫”和“烟嘴”进行更加细致的观察与刻画。这样对比，学生领悟到这几处外貌描写是从远到近，先整体到再局部，由粗略到细致，刻画了鲁迅先生的外在形象及内在的精神品质，逐步清晰丰满起来。

为了让学生习得方法，笔者课上预留10分钟让学生进行“外貌描写”小练笔，让学生观察班级同学或老师的体貌，选择其中一个作为描写对象，运用所学知识描写他（她）的外貌，最后让同学们猜出写的是谁。不少学生笔下的人物都被猜中了，学生从中学习了外貌描写的方法，也收获了学习的快乐。

（责编 杨 春）