对活动单导学教学模式下学习小组运行方式的研究

【摘要】一、小组合作的现状 小组成员的差异性：学生的知识基础、学习能力、个人脾性、心理状况、听课效率等各不相同；有的学生没有能力去参与讨论；有的小组成员分工不明确，组员参与的积...

摘要：活动单导学模式的核心学习方式是小组合作，而小组运行方式则是合作学习中最关键的环节。该文分析了小组合作学习的现状，小组的运行条件、运行方式。小组合作学习提高了学生学习的积极性、参与欲和主动性，从根本上提高了课堂教学的质量。

关键词：活动单导学　小组学习　小组运行方式

中图分类号：G633.3　文献标识码：A　文章编号：1004-6097（2012）12-00１９－０２

作者简介：储开梅（1971―），女，江苏如皋人，本科学历，中学高级教师，江苏如皋市第二中学高级教师，如皋市骨干教师、优秀班主任。研究方向：中学语文教学。

“活动单导学模式”，其核心学习方式是小组合作，而小组运行方式则是合作学习中最关键的环节。对于小组合作学习法，教师在积极推行时常常会感到困惑：在一个组内有程度不一的学生，该如何在课堂上通过调度，既完成预定的教学任务，又实现更好的教学效果呢？

一、小组合作的现状

小组成员的差异性：学生的知识基础、学习能力、个人脾性、心理状况、听课效率等各不相同；有的学生没有能力去参与讨论；有的小组成员分工不明确，组员参与的积极性不高；传统教学模式仍占主导地位，学生养成了“满堂灌”的惰性。这些都是活动单导学模式下进行小组合作必须考虑的因素。

二、学习小组的运行条件

（一）营造良好的合作氛围

把班级文化墙分配给各个学习小组，各小组在墙上悬挂成员的照片，各小组均有个性的名号，粘贴栏内还有小组公约、组长寄语、小组学习情况、小组成果等动态情况展示。这些措施有效地增强了小组的团队作战能力。

（二）采取有效的激励措施

有效的教师主导是有效合作的保证。教师要重视对小组的激励评价，评选星级学生，在板报上展示优秀小组和优秀学生的情况，让班级中充满竞争气氛，例如在黑板上公布各个学习小组的常规考核情况。另外，在每次活动中，教师都要关注学生的个体差异，注意保护每一个学生的自尊心和自信心。

（三）合理完善评价机制

评价分为个人评价和小组评价。课堂上一般多采用个人评价的形式。要使小组合作学习克服形式主义、低效率的弊病，就必须把它与主体参与结合起来进行考虑。在进行小组评价时，可以根据参与程度把合作学习分为三个等级：小组成员全部参与了的为合格，小组成员通过合作实现了学习目标的为良好等。在课堂教学中，教师应尽可能地观察各小组的合作学习进展情况，对出现的问题不必立刻指出，但可以详细记录，并在小组学习结束后作点评，以免学生在今后的学习中再次出现同样的问题。

同时，班内还可开展日反思、周评价、月小结活动，为学生进行个人反思和小组评价限定时间。

三、学习小组的运行方式

（一）小组分工

“活动单导学”模式下的学生活动评价直接关系到教学效果和学习结果，教师必须关注学生参与的广度和深度，强化学生的成功体验，因此，专家经研究认为，“活动单导学”教学模式下的学习活动小组一般由4～6人组成。笔者所带班级有55人，可以分12个小组，根据合作教学的策略，分组时，笔者以建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时以同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组为补充。

小组内部成员按照“组内异质，组间同质”的原则进行分配，即同一个组的学生水平有高有低，但组与组之间的整体实力相当，这样有利于教学工作的顺利开展。

（二）合作是前提

美国约翰霍普金斯大学的斯莱文教授认为：合作学习能增强学生的学习动力，提高学生的自信心，从而营造一种积极向上、团结协作的学习环境。

小组活动由三个环节构成，即“自主学习―小组合作交流―学习成果展示”。学生参与的广度是活动有效性的体现，所谓活动的“广度”，即活动目标兼顾各类学生，尽一切可能调动每个学生参与学习的全过程。

如笔者讲解散文《金岳霖先生》，整个教学过程紧扣一个目标：课文如何用细节刻画人物。在课堂上，笔者请同质型合作小组和异质型合作小组同时思考：课文是从哪些方面刻画金岳霖先生的，并就最感兴趣的细节分析它的写法及效果。结果笔者在与学生的交流中发现，异质型小组的思维发散性很好，即便是对课文的难点――金岳霖先生的怪异打扮――除了个性使然，还能看出在特定时代这位才子生活上的窘迫。

（三）运行方式

1.异同混合型

这是最常被采用的分组方式，一般根据座位来组建合作学习小组，即前后四人为一小组。在进行分组时，除充分考虑学生的知识水平外，还要考虑由品学兼优的学生来担任组长。小组的主要事情由组长负责，比如检查学生作业本的订正情况，帮助老师抽查背诵默写情况等。每个小组内再搭配一名副组长，其学习成绩应在中等水平以上。这样组长和副组长每人负责一个学困生，组内组成帮扶对子，同时也便于课堂上小组内成员更好地交流，从而更有效地帮助学困生学习，也便于教师更及时地掌握学困生的学习情况；同时又因为小组内人数少，小组长管理起来也很方便。

2.同质合作型

同质就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等基本要均衡。分组时要确定每个成员的分工，也可采取轮换制，如组长、副组长等职务由每个成员轮流担任。组长负责组织、管理工作，副组长负责学习资料的收集工作，记录员负责合作过程的记录工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，使小组合作顺利进行。各成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、发挥团队精神，高效地完成小组学习任务。

这样分组后，教师就必须在教学内容的安排上采用分层确定教学内容的方法。活动单导学教学模式要求对教学内容进行分层，从目标、内容、评讲等方面实行分层，在课堂上让学生先独立思考以完成学习任务，然后再通过小组交流解决相关难题。在活动过程中，教师既要放手让学生去体验、去创造，又要及时反馈、及时指导，还要给学生思考和小组交流以一定的时间保证。

3.自由组合型

基于学生的脾性、思维方式、人缘、知识基础等的不同，小组合作研究性学习的实施方式灵活多样。合作学习小组也可由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3～6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助，例如，帮助个别因为某种原因自己未能落实到组的学生加入到合适的课题小组中去。

合作学习小组活动的内容也不能太复杂，否则会让学生无所适从，不知道如何下手，而且由于时间的短促，也难体现出小组合作的效果，这样同样会削弱学生的活动积极性。在课堂上，教师还要加强对合作学习的指导，深入到各小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的问题。教师应考虑如何去引导他们――引导学生提出问题，剖析疑难，归纳学法，让学生亲自体验知识的整理过程及解决问题的过程。

经过实践，小组合作学习的确提高了学生学习的积极性、参与欲和主动性，从根本上大大提高了课堂教学的质量。但是某些学生还是习惯于在小组的讨论氛围中沉默，跟着别人的思路走，而不是独立地采集信息、处理信息和分析问题、解决问题。而应考的过程恰恰需要学生自己完全独立地思考和解决问题，因此，在小组讨论表面的热闹背后，如何将热闹的讨论争鸣形式与考试成绩完美地进行结合，是我们今后要进一步研究的问题。