浅谈如何培养初中学生地理读图能力

阅读地图就是学生能独立地对地图上所表示的各种地理事物和现象（如地形、气候、植被、位置、河流等）进行积极的思维，分析它们的特征以及各种地理事物间的相互影响；能对照几种不同内容的地图综合说明各种地理事物间（包括各自然要素之间、各经济部门之间、自然与经济之间）的相互关系，或者归纳出一个地区的区域特征。

读图能力是初中学生地图技能中重要一环。我们可以尝试从以下几个方面进行培养。

1.学会读图方法

众所周知，学生阅读地图、使用地图的能力培养不是一蹴而就的，需要教师对他们付出长期、不懈的训练。通过多年的地理教学，我总结了一套行之有效的读图方法：

1.1看图的标题。地图标题注明了地图的属性，这是阅读地图的前提。新教材突出了利用地图获取地理知识的方法，图片大量增加，分散到各章节中，所以首先要指导学生找准地图，了解不同地图要表达的主题是什么，让学生带着问题有目的的阅读地图。

1.2看地图图例，地图注释。这是指导学生看懂地图的基础，许多学生填注地图时，不是寻找代表地理事物的图例，而是强记填注内容在图中的位置，既增加了学生记忆的难度，又常常出现将海洋名称填注在陆地上，把国界线当成了河流等张冠李戴的笑话。

1.3看地图内容。教师要紧扣地图主题提出问题，引导学生结合地图标题、图例进行思考，从地图上获取地理信息。然后，教师再归纳总结，并适时板书，阐述地理事物之间的关系。力求做到让学生观其“图”，而知其“地”，知其“地”而求其“理”，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

1.4规范用图方法。我国古代的哲人很早就总结出左图右书的读书方法，今天这种方法在地理教学中仍然适用。另外，在地理课堂中利用挂图或大屏幕教学时注意指示地图要规范，如教师在指图时要站在地图的一侧，不要挡住学生的视线；指图时要迅速准确，语言和指图动作要合拍，切勿乱指示乱比划，否则不但起不到指图的效果，反而会使学生对位置模棱两可、无所适从。再如地图上点、线、面的指法也各不相同；指示河流流向时要从源头指向入海口；纵向铁路干线要南北指示等等。这些小细节，有些教师往往不太注意，其实这也是训练学生养成读图习惯的好方法。

2.读图提问，巧妙设疑

读图提问是地理教学中教师最常用的一种提问方式。在问题中读图，有利于学生集中注意力，积极思考。每一幅地图都可以提出“是什么”、“在哪里”、“有什么”，进一步提出“为什么”、“怎么办”，这样由表及里、由浅入深，使学生的思维程度、认识水平得到不断提高和深化，让学生在回答问题的过程中逐步体会和掌握读图的方法，提高阅读地图的能力。另一方面，读图的重点要围绕着“启发”。读图提问的目的是为了思考和解决问题，通过挖掘图中的内涵，把问题引向深入。通过启发培养学生的能力。例如：初一地理开篇序言教学中，教师出示一幅图片，让学生观察图片然后提出问题，“这是什么图片？”（景观图片）；“这幅图片反映的是哪个国家的景观？”（沙特阿拉伯）让学生在世界政区图中找到这个国家的位置；“这幅图片反映了什么现象？”（有些旅店把床铺安在屋顶上）；“在我们这里能看到这种现象吗？（不能）为什么在沙特阿拉伯能出现这种特殊的生活现象呢？”（气候炎热干燥）；“这告诉我们什么道理呢？”（生活处处有地理，地理离不开我们的生活，学好地理是为了更好的生活。）通过读图提问，巧妙设疑。既可激发学生的求知欲，又能提高学生读图解决问题的能力。

3.一图多用

在运用地图进行地理教学中要注意“一图多思，一图多用”，在对比和联系中读图。对同一幅地图要从多个角度进行观察和思考，从而扩大学生的视野，培养学生的发散思维和归纳思维能力。例如，同一幅等值线示意图，弯曲最大点的连线处有不同的地理意义，若为海水等温线图，可确定暖流和寒流；若是从等压线图角度分析，可确定高压脊还是低压槽；若为等高线图可判断山脊或山谷。这样，经常进行多角度分析和训练，将有利于培养学生的发散思维能力。

4.多图并用

多图并用，就是利用图与图之间的关联性，同时用几幅图来综合比较、综合说明某些地理现象或地理事物，在联系中读图，在对比中读图。联系的方式可多图呈现，不分主次。例如，“秦岭――淮河一线是我国一条重要的地理分界线”。这一结论教师没有必要让学生死记硬背，可以采取让学生通过多图对比自己找出答案方式进行。出示“我国1月份年平均气温分布图” 、“我国温度带的划分图” 、“我国年平均降水量分布图”、 “我国干湿地区划分图”、“我国四大地理区域分布图”等几幅地图，学生很容易就能比较找出这条界限。学生通过自己发现找到的答案，有利于知识的建构，记得牢，不容易忘记，起到事半功倍效果。再比如，在学习极地地区这节课时，分析南极地区和北极地区气候特征时，我通过自制的两极地区的气温曲线图和降水柱状图，对比了解两地的气候差异。通过读图对比，学生很容易看出南极地区的最低气温和平均气温明显低于北极地区，降水也比北极地区少。南极地区严寒、干燥气候特点学生很容易总结出来。然后让学生思考，同为两极地区，为什么气候差异这么明显？教师可以提醒学生读世界地形图，从两极所处的海陆位置，地表分布物和海拔高度等方面比较分析成因。有利于学生理解和突破难点知识。

5.把握规律，以图释疑

地理事物在分布上都有一定的规律性，但是规律中还蕴含着特殊性。地理环境存在着明显的区域差异性，读图时不能只了解一幅图的概貌，还必须对图中局部地区、个别事物有所认识、分析。例如世界年平均气温分布图、世界年平均降水分布图、世界气候分布图等，这类地图反映了地理事物分布的全球一般规律，具有普遍性。如气温和降水都有由低纬向高纬递减的递变规律。但是受到海陆因素和地形因素的影响，在局部地区又会有所改变。从全球气候分布图中可以看到，热带雨林气候分布于赤道及其附近，但赤道穿过的东非高原由于海拔较高而形成了热带草原气候，不在赤道及其附近的马达加斯加岛东部、澳大利亚的东北部、巴西高原的东南部等地也形成了热带雨林气候。因此，教师在教学中要教会学生灵活运用这类地图去分析遇到的具体问题，可达到化繁为简、化难为易的学习效果，既避免死记硬背，又有利于培养学生辩证思维能力。

6.加强图文转换训练，培养学生运用地图解决实际问题的能力

图文转换主要是指数据表格与图形之间的变换。通过变换培养读图能力.地理统计图在现行的初中地理课本中出现的较多，初中阶段常出现的地理统计图有饼状图、扇状图、线状图、柱状图。表示某些事物局部与全部的比例关系常用扇形图或饼状图，如“我国地形面积比例饼状图”、“中东石油储量、产量、出口量占世界百分比扇形图”等；线状图包括曲线图和折线图，表示地理事物的时间或空间分布规律，如“人口增长图”、“气温曲线图”、“地形剖面图”等；常用柱状图说明地理事物的绝对数量，如“世界各大洲面积比较图” 、“降水量图”。教学中教师可以通过分析表中地理事物的数据变化，并将数据绘制成图形，然后进行分析得出结论。在此过程中培养学生绘制、运用、分析地理统计图表能力。例如：让学生根据本地区的各月气温和降水资料，自己动手绘制出本地区的气温曲线图和降水柱状图。使学生对当地夏季的气候特征有更进一步的了解。

阅读地图对学生的知识和能力提出了更高的要求，它深入到地图和地理知识相联系的实质部分。教师要努力培养学生的用图习惯，教给学生读图方法，并在地图学习中努力培养和锻炼学生的多种思维能力。