教师修养:决战高中文言文课堂教学有效性的关键

摘要：高中文言文课堂教学的低效现状是有目可睹的。一个教学效果好的教师比学校教育的其他任何可控因素更能强化学生的学习。教学的结果，成也老师，败也老师。老师作为影响高中文言文课堂教学有效性最重要的因素，教师的修养问题当然是重要的。教师建设是教育事业的根本。

关键词：课堂教学 教师修养 有效性

新一轮课改席卷大江南北，但在现实生活中学生在文言文学习中吃了不少苦，但收效甚微的现象大有存在，文言文教学的效果不甚良好是有目共睹的。教师作为教育的主导者，要在教学实践中遵循新课程的核心理念，追求和探寻学生学得有滋有味，教师教得兴趣盎然这种境界，回归和谐教学的局面，恰也依赖于语文教师的综合素养。“课改，首先是改教师，教师专业化问题因而浮上了水面。教师专业化，意味着教师不能仅凭教参和经验执教，不再是当一天和尚撞一天钟的教书匠，而是要不断在学习、研究、反思，成为一名学习型、创造型、学者型的教师。”[1] 因此，要实现高中文言文课堂教学的有效性，须有一批高素质的教师队伍。

1.1教育观念

行为深受观念支配。一个老师的教学观念直接影响到他的课堂教学行为。高中文言文课堂教学的现状至今未得到彻底改变，可以说很大程度上是因为教师的观念落后或错误倾向所造成的。当下教师应构建主体性教育观念、素质教育观念、终身教育观念、创造教育教学观念等思想观念框架。加强文言文教学的思想教育，培养学生的爱国情怀，塑造学生的民族魂，传承中华民族优秀传统和高尚的道德品质。

1.2外部特征

教师作为教学活动的主导者，要能给学生一碗水，自己先要有源源不断的一河水。教学怎么行走，关键取决于语文教师，取决于语文老师的素养。要充分发挥教师的主导作用，归根结蒂首先要提高教师的古典文学学识修养。老师首先要有与古代学问一脉相承的现代学识，烂熟于胸的文言实词，虚词音、形、义及演变，古汉语的语法、文言句式、文言标点、文言翻译、中国传统文化的精神理念，赋比兴、风雅颂，汉魏风骨、盛唐之音等古典文学修养。

能者为师，教师必须是一位学识渊博的人才会引导学生在课堂上一路走好。用一句古老话说，教师是经师，也是人师。“语文教师的学识修养，具体表现在合理的智能结构上，要有扎实的语文知识基础、较强的语文能力，同时要有教育学、心理学理论知识，在此基础上，重点钻研语文学科教育理论，使之有广泛吸收相关知识，形成品德与能力。这个智能结构的核心是语文教学能力，而其前提是语文知识与能力，教育学、心理学理论。要在形成智能结构的过程中，特别在不断深化的教学实践中，不断提高政治思想素质和心理素质。浓厚的兴趣。丰富的情感，坚韧的意志和刚毅的性格，是优秀语文教师的共同心理品质。”[2]

每一个教师都在追求教学的最大效益化，追求有效的教学。那么怎样的教师才算是有效的教师呢？亚罗利梅克和福斯特（Jarolimek & Foster）1989年的研究发现，一位教师的有效性应表现在以下八个方面：①了解自己对于学生的职责；②为学生提供大量的学习机会；③可以有效地管理班级；④善于调整自己的教学以利于学习者明白自己学习的阶段性目标；⑤积极活跃；⑥让学习者掌握自己的学习成果；⑦明白对于不同年龄的学生应当采用不同的方法；⑧能为学生白日提供支持性的学习环境。[3]

以上所列特征是有效教师的外部特征表现，一个真正有效的教师不仅需要外部特征的显现，更需要内部特征的彰显。这些特征可以作为我们自我参照评价和努力的目标。

1.3人格修养

文言文作为古代文化的载体，使我国古文化得以流传至今。文言文精深博大，涵蕴着丰富多彩的文化内涵和高尚的道德品质。屈原的爱国思想，曹操父子建功立业中的慷慨悲歌，诸葛亮的“鞠躬尽瘁，死而后已”等。一个语文老师，应该有自己独具一格的修养和个性特征。用生动的言辞激发学生爱憎分明的感情，用语言的“无形教育”“塑造”学生的心灵，用文言的精魂处开启学生的思维，以无限热爱的真诚之情去爱生，严格要求中不乏和蔼亲切，循循善诱中不溺爱偏袒。“在许多时候，教师是通过自己的言谈举止对学习者产生影响的，这种影响是潜移默化的，教师的人格魅力对学习者的影响是终生的。同时，教师的人格魅力有助于学习者对教师教学水平的评定，一个有效教师的人格特征主要表现在以下方面。（1）教师的热爱，包括对教育事业的热爱、对学生的热爱、对所教学科的热爱。（2）良好的性格。良好的性格乃是有效教师最重要的人格特征，主要包括公正无私、谦虚诚实、活泼开朗、独立的性格。（3）良好的自我意识。表现在自我认知方面，能进行有效的自我分析、合理的自我评价；在自我体验方面，能做到自立、自信、自尊、自强、自爱；在自我控制方面，能做到自我反省，自我调节。” [4] 一位语文教师，具备浑厚的文化素养、仁爱、宽厚之道德修养，博大丰盈的人文情怀，，是一名语文教师从事语文教学的思想和情意基础，是语文教学成功的基本条件，也是教学发挥良好教育教学效能的关键。

1.4业务修养

“就语文教育教学而言，新世纪强调语文教育的：“工具性与人文性的统一，强调言语交际能力和应用能力的培养，这必然意味着专业化背景中语文教师还需要具备自身的“学科素养”。“语文教师不仅要能正确地运用母语，健康在运用母语，而且要能创造性地运用母语，艺术地运用母语，从而为母语的刷新和创生注入个性化的品性和人性化的内涵。”[5]

①善听

在教学过程中，教师的语言接受能力和监听能力尤其重要。对一系列的言语活动要集中精力去听取，注意表达的技巧和效果。“语文教学需要对每一个言语生命给予充分肯定和激励。语文教师首先要学会的是对学生言语表现个性的了解、尊重，以及对言语生命之作，亦即个体言语生命的赞美。不论是对学生的课堂发言还是对他们作品所作的评价，都应引导学生认识自己的言语潜能和才华，给他们以充分的言语自信，使他们的言语生命之花都能绽放出缤纷绚丽的色彩。语文教师不应是言语生命的屠夫，而应是言语文化精神的传递者，是新的言语生命的接生者和守望者。”[6] 倾听学生对古人思想的看法，交流对文本的理解和评判，倾听他们迷惘的心声。倾听他们对文言作品的现代解读。在感受传统文化氛围的基础上去感受古人的思想内涵。在交流的过程中，引导学生体验，感悟，建构，让学生在交流的过程中领悟人生的真谛，形成健全的人格。

②善读

文言文注重“熟读成诵”，中国古代语文最活注重的是在诵读中把握文章，培养语感，在读中妙悟，感应，领悟文章的神、韵、境、味。老师首先要会读，在字斟句酌，领会要旨，品味情思，从思想内容到艺术表现形式，准确地掌握教材的内容的基础上，充分利用语言材料进行示范朗诵，并根据不同的教学目标和内容，采用不同的阅读方法。教会学生读的方法，朗读、默读、精读、速读等。更重要的是，教师不仅要能自己可以阅读并熟练地运用这些方法，还要指导学生学会阅读并根据需要和可能去选择方法。入情入境的朗读会让学生激发起学习的强烈兴趣，从而全身心地投入学习活动中。

③善说

说是一个教师的口语表达能力。一个合格的中学语文教师必须努力做到发音清晰而标准，句式规范，遣词造句准确，语句精练。文言文中不乏很多典故，老师若绘声绘色、滔滔不绝地把人物、事件妙趣横生地描绘出来，定会让学生铙有兴味。根据不同的教学要求和教学内容与语文情境，采用不同的语文表达方式和语气语调把教学内容地表达出来，吸引学生的注意力，抓住学生的心，从而引起学生的兴趣与挑战，产生感情的共鸣。

④善写

“这是指语文教师运用语言文字，组织文章表情达意、传递信息的能力。其中包括文字的书写、文章的写作和指导学生书面表达等诸种能力。”[7]作为文言文教学，尽管文言文在我们的日常工作和交际中没用，我们不提倡写文言文，但作为一种文学修养，偶一为之，也可激发学生的学习兴趣，让学生心向往之。

1.5执教能力

一个优秀的语文教师，绝不会是一个有满腹经纶却无法转化的匠人，须是一个懂得教学规律、熟知教学改革，深知学生学习心理，深究教学艺术，巧于驾驭教学程序，善于创造性地组织调控教学活动的人。只有具备了执教能力的人，才可以熟能生巧地在课堂教学中运用，充分发挥老师这一主导地位的角色。

①教学设计能力

教师的教学设计能力直接关系到学生课堂教学的学习质量。好的预设可以促成课堂教学生成的精彩。教师的教学设计是一个思考的过程，是一种高度理智的活动，它要求老师具备高级的思考和决策能力。在日常教学中，教师实施周密细致的教学需要教师依据学生原有的认知及学习趋向，班级氛围等诸多因素来计划教学环节，以达到优化教学的目的。

②教学创造能力

传统的观念认为，教育最大功能是“传道、授业、解惑”，即传播知识，但随着知识经济的到来，教育还具有培养创造精神和创新人才的功能，教师倘若没有创新的精神，势必会阻碍教育功能的最大实现。试想，如果一个老师长期使用一种模式为学生上课，多年来一直用一种设计教某篇课文，这将严重挫伤学生学习语文的积极兴趣，另外这也是一名语文教师的最大悲哀，更是教师对语文教改精神的无情漠视。要让学生对语文学习每天都有新感觉，对每堂课都兴趣盎然，教师就要不断创新。更重要的是，我们还要培养学生的创新意识和创新能力，而教师创造性思准和创造性工作是教育学生的最佳榜样。

③语言组织能力

一个有效老师须充满激情和活力。用身体语言、非语言行为，讲课的节奏以及声音的质量等教学策略相关行为对学生进行激发和鼓动，并适时控制学生的兴奋点，有效的引经颂典，引用诗词、唱诗词等方式，通过教学语言行为来维持学生们的注意力和兴趣。老师也可运用不同的教学技能、教学方法及教学策略。教师不仅是课堂教学活动的组织者，学生学习活动的促进者，也是学习活动中的对话者。

④信息素养能力

随着现代教育技术的信息化发展，为教育改革带来了新的活力，越来越多的技术手段运用于教学领域。面对汹涌而来的教育技术信息化，教师的信息素养及技能的获得已是一重要能力。对于教学手段的运用，必须能够根据教学需要来合理运用，尽可能发挥它的实效性。

⑤调控反思能力

文言文教学的每一个环节都不能没有思考，学习古代作品需要理性思维来看过去的人和事，批判的继承和学习。课后需要认真反思课堂教学中的得与失，归纳总结相关的知识点。通过不断地反思来调控教学，掌握教学节奏，组织调控学生活动。在思考中诞生产生问题，在问题中思考策略，在策略中思考提高教学艺术，在教学艺术中思考积累经验。勤于反思的教师，在布满荆棘的征程上定会有充满瑰丽的芳香。

1.6科研修养

教师作为学习者发展的促进者，作为学习者课堂活动的参与者，教师更应成为课堂教学的研究者。研究文言文教学现状，研究教学体系，研究文言文教学内容、教学方法、教学模式、教学训练等等，一个仅仅传授一些死文言知识，靠着一本教参和有限的教学经验进行教学，自给自足，闭目塞听，不学新的专业理论和教育理论知识，甚至拆教改的台的教师是算不上一个称职的语文老师。为师者应该增强改革的意识、科研意识和奋进拼搏精神，为扎扎实实提高教学质量考虑，在提高警惕自身专业修养的同时，促进教学质量的提高，创造出更大的教学价值。这就要求教师需要不断发展，来追寻教学方法和技巧上的精深。“新课程不仅要求教学要能促进学生的发展，同时也要求能促进教师的成长，让教师实现从“教书匠”向“教育者”再向“教育家”转变。一位教师就是一位教育家。确保教师参与教育教学研究，将教师教师造就成为教学一线的研究人员，成为科研型教师或研究型教师是实现这种转变的必由之路，这已成为国际教育教学改革的一个新趋势。“[8]

参考文献：

[1]潘新和主编．新课程语文教学论 [M]．北京：人民教育出版社，2005；27．

[2]饶杰腾编．语文学科教育学[M]．北京：首都师范大学出版社，2000:74．

[3][美] 约翰・麦金太尔（D.John Mclntyre）、玛丽・约翰・奥黑尔（Mary John O’Hair）：教师角色[M]．北京：中国轻工业出版社，2002:291

[4]郭成主编．课堂教学设计[M]．北京：人民教育出版社，2006:85．

[5]刘永康．语文教育学[M]．北京：高等教育出版社，2005．：444．

[6]潘新和主编．新课程语文教学论 [M]．北京：人民教育出版社，2005：30．

[7]陈毛美，郑蓉芳主编．中学语文教材教法［M］．长春：东北师范大学出版社，1997：27．

[8]郭成主编．课堂教学设计[M]．北京：人民教育出版社，2006:95．