对我国小学高年级语文阅读能力培养的几点认识

摘要：小学高年级阶段是培养阅读能力的关键时期，这个阶段的小学生不仅需要具备一定的词汇量和读写能力，并能够从书籍和文章中逐渐获得思想和情感的体验。如果教师没有认识到阅读教学对小学生语文思维培养的重要性，没有采取科学、有效的方法，就会妨碍小学生的进步和发展。在本文中，我们将对小学高年级语文阅读教学中存在的问题进行分析，并探索培养小学高年级语文阅读能力的科学措施。

关键词：小学高年级语文教学；阅读能力培养；方法；问题

当前，小学高年级学生存在着很多的阅读问题，我们将对小学高年级阅读教学现状进行分析，并探索创新、科学的教学方法。

一、我国现阶段小学高年级语文教学阅读中存在几点问题

（一）阅读教学重要性认识不足

在实际教学过程中，阅读教学常常被教师所忽略，认为广泛阅读并不一定能够培养语文综合能力，只有对课本教材的钻研才能够夯实基础，提高小学生的语文成绩。很多教师认为，小学就是夯实基础的阶段，如何将课上好，让小学生背诵、熟读课文，才是小学语文教学的基本目标，他们没有关注学生的阅读情况，也没有注重对阅读方向和阅读方法的引导。

（二）阅读缺乏兴趣

很多小学生都是从小看电视、玩游戏长大的，没有读书的习惯，家里和课堂上也缺乏阅读的氛围，很多小学生都认为阅读就是学习，失去对阅读的兴趣，不愿意在课余时间花费时间去进行阅读，家长为了让学生学习更多的语文知识，而逼迫小学生阅读一些艰难、枯燥的大部头书籍，使小学生失去了阅读的动力。

（三）良性的评价机制的缺失

当前，很多小学中都没有建立有效的阅读评价体系，小学生一直是根据自己的情况来进行阅读，没有得到教师的表扬和认同。有的小学生在获得良好成绩之后能够获得教师和家长的夸奖。但是，很少有小学生因为阅读大量书籍而获得教师的奖励。由于缺乏激励措施，很多小学生的热情被浇灭，从而难以调动小学生的阅读积极性。

二、小学高年级语文阅读教学的有效途径

（一）帮助学生拓宽阅读渠道

为了能够使小学生获得更多的阅读机会，从繁重的课业中解脱出来，感受阅读的魅力，教师可以成立课外阅读小组，为学生们提供课外阅读的地点和场所，使学生在业余时间能够在良好的阅读环境中阅读书籍。在这个场所中，教师可以为学生提供一些优秀书籍，让学生能够自由自在地享受阅读带来的乐趣，而不是进行“阅读分析”，这种自由的阅读方式能够消除小学生对阅读的抵触心理，扩大学生的阅读量。在小学生具备基础阅读能力之后，教师可以引导学生们按照喜好分成小组，在小组内对自己喜欢的读物进行交流，从而获得更好的阅读体验。

（二）对学生进行良性阅读指导

很多教师强迫学生按照自己推荐的方式进行阅读，这样不仅会使小学生产生抵触心理，还会干扰小学生自己的方式和观念，“甲之蜜糖，乙之砒霜”，教师个人的阅读方法并不一定适合小学生，强制小学生遵循教师的方法反而会增加小学生在阅读中的困惑。因此，在教学过程中，教师应注重对小学生阅读方法的引导，对书籍的好与坏提供辨别方法，让小学生能够认识到什么是好的文章、什么是不好的文章。在小学生阅读之后，教师要积极与小学生交流阅读感受，使小学生能够学会从阅读中进行思索，并且勇敢表达自己的想法，在阅读中发现真善美。例如，针对小学高年级学生的身心特点，教师可以为小学生推荐《小王子》《彼得・潘》《爱丽丝漫游奇境记》《木偶奇遇记》《金银岛》《鲁滨逊飘流记》《绿野仙踪》《哈里波特》《科学家故事100个》等书籍，让学生从这些优秀读物中吸取知识，感受阅读的魅力。

（三）多元化的阅读教学方法

阅读方式不是一成不变的，而是根据实际情况而不断变换的，小学生处于阅读初级水平，没有掌握多样化的阅读方法。因此，教师可以引导小学生采用各种阅读方法，从而实现对文章的把握，从整体上理解文章的内涵，并吸取养分，提高阅读的有效性。阅读有精读、泛读、默读、朗读等各种方式，在阅读诗歌的时候，可以采用朗读的方法，将诗歌中的韵律和节奏进行把握，并感悟诗歌中蕴含的情感，而在阅读小说的时候，可以采用先略读再精读的方法，大致对文章构架进行浏览和掌握，再有针对性地进行精读，明确人物之间的关系，对人物的性格进行了解，从而分析整个作品的思想和感情。

三、结语

小学高年级是培养学生阅读能力的关键时期，也是小学生对语文知识进行综合运用的关键时期。作为语文教师，应带领小学生走入阅读的世界，让小学生发现文字中隐藏的美好，从而对阅读产生浓厚的兴趣，在大量的阅读中拓展自己的视野，从而实现阅读能力的提升。