地理绘图能力的培养

摘要：地图被称为地理学的“第二语言”，其表述内容清晰，认知地理事物便捷、形象、直观，在地理区域认知方面是文字所不能代替的，具有重要的作用和意义。本文从地理绘图的重要性入手，简述如何提高中学生的地理绘图能力。

关键词：地理；绘图能力；培养

“地理者，空间之问题也，历史及百科，莫不根此。研究之法，地图为要；地图之用，手填最切”。从对地理及地图的著说中，可以看出地图在地理学习中的重要性，尤其是“地图之用，手填最切”，即绘图。地图被称为地理学的“第二语言”，表达地理事物形象、直观，具有文字所不能替代的重要作用。地理绘图就是把地理事物用图文、图像或图形的形式加以表达，是中学生学习地理的一项基本技能，也是提高地理课堂教学质量的有效途径。

一、绘图在地理学习中的重要性

1.加深知识理解

学生自己动手绘图，有利于加深对地理知识的理解和记忆。当学生脑海中对某些图有一定理解之后，可以尝试让学生自己动手绘图，按教师在黑板上示范绘图，再相互比较，学生找出自己不足之处，从而达到对地理知识更加牢固的理解及记忆。

例如，学习地球自转时，可让学生绘制“太阳光照图”，然后对学生错误绘图进行纠正，从而加深对地理知识的理解。图1为学生绘制的“太阳光照图”，反映出学生对经线与晨昏线的概念模糊。经线是地球上连接南北极点的线，是固定的；而晨昏线是地球上昼半球与夜半球的分界线，是时刻变化的。只有在春分日和秋分日，晨昏线和经线才重合，夏至日和冬至日，晨昏线和经线的夹角达最大。因此，“太阳光照图”正确绘法。

2.拓展地理信息

地图是地理知识的形象载体和第二语言，绘图则是将地理知识转化为图形或图例，并表达在图上的一种方法。很多学生学习地理，很少注意地图，认为只需记住教材知识，多做练习就行，甚至有人认为地图是多余的。对于气候分布、经纬网、地形区等地理事物，单纯记住文字远远不够，还需结合教材中的插图或地图册，认真绘图，明确这些地理事物的区位及特点，多思考为什么，才可促进学生理解和拓展地理知识。

例如，复习“非洲气候”时，可让学生动手绘制非洲气候类型分布图。非洲的气候分布以赤道为中心，呈南北对称分布。在绘制过程中，学生可能会发现，刚果盆地是热带雨林气候，而同纬度的东非高原却是热带草原气候，为什么？马达加斯加岛，西侧为热带草原气候，而东侧却为热带雨林气候，又为什么？在局部区域，索马里半岛内陆是热带草原气候，降水相对较多，而沿海却是热带沙漠气候，降水少，这种沿海降水少，内陆降水多，违背正常规律的又是什么原因等。这些为什么，都会激发学生求知欲，不断探索地理奥秘。

3.激发爱国爱乡情怀

爱国主义就是千百年巩固起来的对自己祖国的一种深厚感情，没有国，哪有家，“乡愁”意识，亦即“爱国”意识。在当前强化地理学科核心素养培养的背景下，国家要求把海洋资源、海洋权益等重大战略问题写进课标和教材，更是对乡愁爱国意识的最好诠释。中国与周边国家特别是在海洋方面存在争议，在尊重历史、尊重事实基础上，把地理绘图贯穿于地理教学之中，也是对乡愁爱国意识的最好渗透。

例如，用彩色笔绘制“中国政区图”。要求学生对照样本图，精准描绘出中国的国境线，包括中国南海海域附图、南海九段线、曾母暗沙、黄岩岛、等岛屿也应在政区图上精准表示出来；要求学生描绘出省级行政区的分界线，标注各省级行政区的省会城市，并对各行政区用不同颜色进行着色；要求学生描绘出长江、黄河等干流，并用红色表示国境线，蓝色表示海岸线和河流；要求学生用数字式或线段式表示比例尺，并写上图名等。通过对中国彩色政区图的绘制，大大激发学生的乡愁意识和爱国主义情怀。

4.培养空间定位能力

地理空间定位指根据提供的条件，确定地理事物的名称、位置等，是进行地理分析、地理探究的前提，也是进行地理空间联系、地理空间想象的基础。

例如，在世界地图轮廓图上，要求学生绘出赤道、回归线和极圈，0°、90°E、90°W、180°经线，这个过程要求准确。赤道经过非洲、亚洲和南美洲；南回归线经过非洲、大洋洲和南美洲；南极圈从南极大陆穿过；0°经线经过北冰洋、欧洲西部、非洲西部和大西洋；180°经线经过亚洲与北美洲的分界线――白令海峡西部以及太平洋等。通过仔细绘图，可以让学生熟悉各大洲的经纬度范围和半球位置，促使学生地理空间定位能力不断提高，地理想象能力也会得到发展。

二、地理教学中绘图能力的培养

1.课堂设置绘图练习

教师可根据教学需要设计一些绘图活动，并且在实施活动过程中要求学生动眼、动脑、动手、动口。动眼即让学生学会观察地理现象的演示和实验。动脑即学生回忆和想象地理现象，在头脑中形成一幅清晰的图像。动手即手绘草图，通过绘草图方式巩固观察和识记的结果，以达到精准化。实践表明，学生对观察内容掌握了多少、准确与否，通过绘图就一目了然，十分有利于学生自我检测。动口即评图，学生通过互评和师评强化绘图能力。

例如，学习“大气的保温作用”时，可以让学生根据教材文字内容及图像，转绘出大气的保温作用示意图。过程虽然难度较大，但能培养学生的综合思维及图图转换能力。在学生相互评价基础上，由教师点拔，总结出大气的保温作用是通过：A太阳暖大地、C大地暖大气、B1大气还大地三个环节实现的。

2.课后设计绘图训练

课后作业中让学生绘制地理图像，除了能更直观地表达地理分布规律外，还能从图像中获得大量地理信息，进行地理分析和地理探究。

例如，要求学生绘制“商品谷物农业区位条件”思维导图（如图5）。商品谷物农业区位条件一般从自然条件和社会经济条件两方面分析。自然条件包括气候、地形、土壤、水源，特别要有适合小麦和玉米生长的气候条件；社会经济条件包括机械化水平、人口密度、市场、科技和交通等，特别是人口密度，一般在地广人稀的地区，粮食需求量小，卖得多，商品率才高。通过绘制概念图或思维导图，不仅有助于地理知识结构的把握、巩固所学知识，还有助于培养学生绘图兴趣并养成绘图习惯。

3.课外开展绘图实践

地理核心素养包括区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力。教师可以根据教学重难点的需要和学生兴趣，设计课外绘图实践活动，这也是对地理核心素养中区域认知和地理实践力的有效落实。

例如，学习完“地图三要素”之后，要求学生简要绘制出学校所在地的平面地图，包括绘制主要建筑物（教学楼、食堂、寝室、图书楼等）、运动场、道路等设施设备，并用不同图例表示；还包括地图的比例尺及方向等要素。通过这样的绘图实践活动，有利于加深对地图三要素知识的理解，有助于培养学生绘图兴趣、养成绘图习惯，提高区域认知和地理实践水平。

地图是地理学习必不可少的重要工具，也是地理信息的重要载体。绘图是学生学习地理知识重要的途径，通过绘图可培养学生识图、熟图、读图、用图的能力，也有利于学生进行自主、高效的地理学习。

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