高等师范教育学课堂试验教学法实践刍议

为适应社会和教育发展的需要，笔者在所任高等师范公共教育学课程教学中尝试改革，利用课堂试验教学法进行教育学教学，取得一定成效，使该课程教学面貌发生转变，拓展了教学潜力，更好地培养师范生胜任21世纪教书育人工作，适应未来社会发展需要的师范素质。

改革背景

教育改革的深化，素质教育的推进，学生素质的提高，关键都在于教师，这就为现在的师范教育提出了极为严肃的课题。培养未来教师的高等师范院校，要在教学方法改革、优化教学效果方面狠下功夫，以求实现教学与培养师范生良好素质的目标。但在过去及至现在，高等师范院校课程中一门很重要的课，即公共专业基础课教育学，其实际教学效果与师生的期望、课程自身的作用和未来教师职业的要求之间存在很大差距，没有能很好地体现课程设置的价值，客观上影响了高等师范院校人才培养的目标及质量。导致高等师范公共教育学教学效果不佳的原因有很多，诸如教材体系不够完善，教育理论不够科学，教学内容陈旧过时，学生对学科学习态度不端正及重视不够等，而其中公共教育学课堂教学长期以来的讲授方式也是一个重要原因。那种灌输性的，单调乏味，缺乏应用性的教学模式，极大地损害了教育学的课堂教学效果。要改革教学，改变现状，就应该在高等师范院校课程整体改革思想指导下，重点加强课堂教学改革，提高课堂教学质量，笔者通过近几年在公共教育学教学当中，应用课堂试验教学法，对改革高等师范公共教育学课堂教学有积极意义。

所谓课堂试验教学法，就是在教师具体指导下，让学生走上讲台，充任教师，利用部分课堂教学时间，把教师指定的教学内容，在课堂上传授给本班同学，实践表明，这一教学方式有助于学生更好地掌握知识，培养能力，提高素质，增长才干。

教学方式改革的具体实施

1.制订实施计划，做好试教准备

学期和课程在刚开始时，在课堂上向学生说明教育学课开展试验教学法的意图、要求、意义及具体过程安排等，使学生对课堂试验教学法能有一个初步的认识，并有思想准备。为确保课堂试验教学法的现实可行，事前通过问卷调查、座谈会、个别谈话等方式，广泛征求意见，以获得多数学生的支持。高师公共教育学一般是在全校所有系部任何专业的学生都必须学习的课程，在实行课堂试验教学法之前，能选取一个班级或一个小组作为试点总结经验、吸取教训、不断完善，然后再在全校各系部教育学教学中推广。

2.精心选择教学内容和讲课学生

课堂试验教学法中的教学内容，原则上要考虑到便于学生理解、掌握和教学，因此宜选择那些知识性、趣味性、应用性强的章节内容，不宜选用理论性强、内容深度和难度大的知识，如教育学课程中的教育与社会的发展和美育两章内容，前者就不适宜让学生来讲课，而后者则适宜，内容浅、实践性强、易联系实际及个人经验来讲。选择讲课学生，一般在试验教学法开始进行时，教师应有意识地选择素质较高的学生作为开端，以树立榜样，给其他同学起示范作用，带动同学积极参与，勇于上台讲课。老师事先要细心观察，多了解学生，把自信心强、思维敏捷、口语流畅、板书较好、有创新精神的学生，或者有教学经验的学生选取出来。这样的学生作为第一个讲课者，成功率高，示范作用大。教师选择教学内容和讲课学生，在学期开始时，就应根据教学时数、课程内容、学生人数等进行总体规划和设计。具体到每次的课堂试验教学教师应在上一教学单元结束时，提前将讲课的内容布置给已选定的学生，每人每次讲课时间一般为10分钟，一个教学单位可选3~4人进行讲课。具体的讲课人数和讲课时间选定以最大限度使每个学生都能有一次讲课机会为标准。

3.指导讲课学生备课

学生在接受讲课内容和任务后，要认真钻研教材，查阅有关参考资料，撰写详细教案，完全按完整教案格式撰写教案。教师要对学生备课情况和教案进行仔细严格的审查、修改和完善，检查学生对知识的理解掌握情况，具体指导和协助学生写好教案，组织设计好课堂教学。学生在正式讲课前，要在教师和个别有经验的同学面前试讲，教师和同学要对试讲中的问题进行具体分析与研究，并给试讲同学指明改正。

4.组织学生讲课

在各项准备都已充分的基础上，根据教学进程和课时，组织已选定试验教学讲课学生按顺序依次登台，面向全班同学和教师进行授课。教师和其他同学一样坐在台下，除认真听讲，做好听课记录以外，同时还要随时进行指导，如维持纪律，处理学生紧张等因素出现的偶发事件，调节课堂气氛，掌握每个学生的讲课时限等，以确保按时完成教学计划和教学大纲规定的内容及任务。

5.进行教学评价和总结

在试验教学法开始前，教师临时组成由任课教师和学生5~6人的评议小组，对每位讲课学生课堂教学分指标项目进行现场打分，得出平均分后，作为学生讲课的平时成绩，记入总评成绩。教师在评分后进行总结和讲评，首先要整体评价，以肯定鼓励为主，然后具体分析教学的各方面及过程，同时还要重点评价教学内容的知识性、科学性。教师总结的过程一方面是对讲课学生的教学本身进行剖析，以提高学生的教学能力，另一方面还要对试验教学的教育学课程教学内容进行简要讲授，尤其要补充和更正讲课学生讲授过程中表达和理解不充分或不当的部分，通过评议和总结，使讲课学生和其他同学都获得进一步的提高。

应用课堂试验教学法进行教学改革的作用和意义

1.发挥教与学双方的作用

教学过程是师生双边活动的过程，教师起主导作用，学生是主体。但在传统的教学当中，特别是在高等师范公共教育学课堂教学当中，一向都是教师唱主角的独角戏，一言堂和满堂灌，学生只是被动地、无选择地接受，学习的积极性、主动性受到挫伤，学习兴趣下降，因而无法在教学中发挥主体作用，教师的主导作用也无从体现。应用试验教学法进行公共教育学教学，较好地纠正和避免了传统教学中学生学习活动的消极被动性，从而充分实现主体的地位和作用。例如，试验教学过程中的备课就是积极主动的学习过程，学生为了上好课，写好教案，会认真刻苦地钻研和理解教材内容，自学查阅参考资料，遇到疑难还会主动请教同学和教师，这一过程就是学生积极、主动、自觉学习的过程，也是其主体地位和作用发挥的过程。表面上看，教师主导作用被忽视和削弱，实际上，老师主导作用仍然存在且作用更大，它表现了整个试验教学过程都必须在教师的组织和指导下进行，因此可以说，试验教学让教师的主导作用和学生的主体作用都得到了充分的发挥。

2.教师与学生之间的关系得到加强

在传统的高师教学中，公共课教师与学生除了单一的教与学的关系外，其他交往很少，师生关系显得比较疏远和冷漠，加之教学形式的刻板，教学内容的枯燥，使学生对课程的学习逐渐产生厌倦，学习变成了负担，久而久之，也使学生与教师之间产生教与学双方的情感疏离与对立。通过课堂试验教学法，可以有效增进师生之间的交往和相互理解，密切师生情感，培养师生间真挚的友情，使师生关系得到加强。例如，为了使学生讲好课，教师要指导学生备课，学生有问题要请教教师，师生一起共同进行教学研讨，而且不自觉地进行思想和情感上的沟通与交流。当学生进行讲课后，学生对教师这一职业及劳动有了比较具体的感性认识，因而更加理解、尊重和热爱教师职业，师生之间的相互理解进一步加深，良好的师生关系逐步形成，这不仅有利于教师的教学活动，而且使教书和育人有机统一起来。

3.促进了课堂教学与课外学习的结合

现行高师公共教育学教材，其内容偏重理论，比较抽象和概括，对于非专业的学生来说有一定难度，为了试验教学，学生在备课时首先要吃透教材，才能比较准确流利地讲授。这要求参加讲课的学生要在课外阅读大量相关的辅助资料。同时，为了使课堂教学更加生动、具体和形象，还要求充实必要的教育学案例和实例，并利用计算机制作教育学多媒体课件。所以学生在备课时，需要经常在课外阅读各种教育类杂志报纸和书籍，并有意识地做些调查，收集积累资料，整理和处理资料。在这个过程中，不但使学生产生了学习兴趣，加强了理论修养，还锻炼了学生自学能力，培养进行教育研究的能力。

4.使学生知识、能力和素质得到切实的提高

高师学生就是未来的教师，具备相应的教育学知识及理论和教学能力，是作为教师的基本素质。但是由于办学思想和定位等方面的问题，有相当部分高等师范院校的师范性未能得到充分体现，所以有些高师毕业生虽具有较高的专业水平和能力，但缺乏必要的师范素质，难以胜任实际教学工作。例如，有的师范院校毕业生走上教学岗位后，很长一段时间难以消除课堂上的惊慌情绪，缺乏组织教学和驾驭课堂的能力等。如果不寻找机会让这部分学生在校期间经过有目的有组织的训练和培养，以提高他们的师范素质和能力，就难以使他们将来成为合格的教师。进行课堂试验教学法教学改革，不仅使学生更好地学习掌握教育学知识和理论，更重要的是培养和训练学生的教学能力和其他师范素质，乃至培养学生的师范精神与理想。

5.课堂试验教学法实践中存在的问题

课堂试验教学法是在高师公共教育学教学中进行的一项改革，在实践中取得了一些较显著的效果。如进行了教育学课堂试验教学法的班与未进行的班学生相比，学生上课出勤率高，学习教育学的热情高，课外学习（包括图书馆借阅率、计算机的利用率）积极性强，有很多学生制作了较高水平的多媒体课件，有几名学生还撰写了教育学论文。在师生关系上也较为融洽，学生和教师的关系也能长期保持。但也存在有许多问题和不足。例如，课堂试验教学法对教师的教学能力、责任感，事业心提出了更多更高要求；按现行高师教学班学生人数给予每一个学生一次机会，从时间和精力以及费用上难以保障；现行的高师管理体制包括对学生学业的评定并不能考虑到学生课堂试验教学这一方面，故存在教学与考试的矛盾问题等。这些都需要逐步改革并加以完善和提高。