艺术高校“影视后期创作”课程教学模式改革探讨

摘 要 影视后期创作课程是艺术高校影视系的专业必修课，本课程采用理论和实践相结合的教学方式，但是在实施过程中，实践和理论脱节比较严重，学生综合创作能力得不到提高。根据多年教学经验，笔者采用了微电影创作实践的教学模式，让学生熟悉微电影创作的基本过程，掌握微电影制作的基本理论知识和操作技巧，把实践和理论真正结合起来，最终检验该教学模式效果良好，推广意义重大。

关键词 微电影 教学模式 教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A

2012年12月，凯迪拉克与中国电影集团联手吴彦祖花费巨资拍摄了广告《一触即发》，提出了一个新的具有时代特色的概念：微电影。《一触即发》也被冠以世界首部微电影称号。许多公司都开始把微电影运用到品牌营销上，并逐渐成为一种独立的艺术形式。对于微电影的研究也迅速发展起来，但多是研究微电影的发展现状和未来的营销策略，在课堂教学上还很少有研究。本研究将借助于微电影短小精悍的特点，在课堂中进行微电影创作。

1理论基础

“微电影”是继微博、微小说之后微时代的又一产物。片长在30秒―300秒之间，具备着与传统电影大片同样的高制作水准、符合当下主流人群对于精神自由的进一步追求，碎片时间被充分利用，使过去曲高和寡的电影艺术真正回归大众。微电影具有“三微”特性：微时、微制作周期和微投资规模。其中，微时和微制作的特点符合课堂教学的条件。课堂教学中受时间和空间的限制，很难在一个短时间内完成一个大型的影视作品，但是制作微小短片却是力所能及的。

2教学模式实施过程

课程教学模式：

2.1研究对象

（1）微电影创作为主题的课程教学，在高校课堂中的可行性，制定微电影创作课程的教学计划和教学内容，保证课程丰富充实，流程可行。

（2）微电影教学中，理论讲述和实践操作在内容和时间上的比例分配问题。在前期要进行调查分析，分析该课程在专业培养方案中位置和作业等因素。

2.2课堂教学步骤

第一阶段，理论讲述。使学生了解影片制作的发展史和制作概况，学习剧本编写技法和蒙太奇的应用。让学生能力结合理论创作微电影的短片剧本，学会分镜头剧本对撰写。约占32个课时，此时要让学生分组完成剧本和分镜头脚本的初稿。

第二阶段，拍摄技巧理论和实践。让学生学会画面拍摄技巧，固定镜头和运动镜头的应用，光线、色彩和构图的应用等内容。约占20个课时，此时每个学生组都要根据分镜头脚本拍摄出各个镜头，完成拍摄部分。

第三阶段，后期制作。学习非线性编辑和特效的制作。根据分镜头脚本完成后期剪辑和特效制作，完成完整的微电影作品，约占20个课时。

3教学效果评价

在课程结束时，教师收集学生的微电影作品，采用课堂集体观看作品学生评价，教师评价和访谈作品创作者三种评价手段结合的方式，得出教学和实践过程中遇到的问题和经验。

本研究采用逐项评价和综合评价相结合的方法。教师要认真做好每组学生在每一部分的学习情况和作品水平，每一部分进行逐项评价打分。最后的微电影作品使用综合评价方式评价该作品的水品，决定改组学生的创意和技能的高低。

通过学生作品，测验出了学生学习这门课程的成绩，少数同学成绩优秀，大部分同学成绩良好，少部分同学成绩不合格，影视创作作品质量亦是如此，每个班级会有一两部优秀作品，也会出现一两部非常差的作品，大多数作品都是良好水平。虽然最后的优秀作品的数量不多，但是通过这样一次学习历程，学生基本掌握了影视作品的创作流程，整体的创作水平都有了很大提高，为以后创作影视作品创造了坚实的基础。

4教学模式改革总结

（1）该模式有助于开发学生创作的潜力。教师的创作技能未必能赶上学生，学生也许更高于教师。但教师的任务是把学生的这种潜在创造性挖掘出来，让学生把自己的技能表现出来。（2）任务驱动法给学生创造了挖掘自己能力的机会。很多学生不爱学习，缺少主动学习的意识，这时要给学生布置任务，让学生明确学习任务和学习目标。（3）开放学习，因材施教。教师给予学生任务，但不能强制学生必须完成某任务，微电影创作是个团队创作，学生各有专长，则各尽其能，发挥自己的专长，不能刻板地让学生按死要求完成制作。（4）创造教师乐教，学生爱学的教学环境。传统教学教师一味贯通授课讲课，学生自主创作的时间少，又必须完成教师布置的教学任务，致使教师很忙，学生很累，最终无教学成果和教学效果差的败局。而微电影创作的这种教学模式，学生在创作中充满激情，在一门课结束后，都有了自己可以看的见得作品，成就感很强。教师也把知识完整地传授给了学生，并且也有了自己的教学成果，是种两全其美双方受益的教学模式。

参考文献

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