浅谈《简明中国古代史》教学问题

【摘 要】 在《简明中国古代史》教学中应通过以下方式提高课堂的教学效果：教师以“唤醒者”身份激发学生的学习兴趣； 贴近学生和生活实际将历史讲活；突破教材“围城”，补充新鲜史料；更新教学模式，加强师生间的互动；运用现代传媒，开展网上教学等。

【关键词】 《简明中国古代史》；教学方式；激发兴趣；师生互动；网上教学

本文作者是一名从教多年的高中历史教师，一直从事《简明中国古代史》教学工作，学生非常喜欢这门课。下面就将《简明中国古代史》教学中的一些具体做法介绍如下，希望对同行的教学工作有所启发。

一、激发学生学习兴趣，将教师的角色定位为“唤醒者”

诺贝尔物理奖获得者杨振宁曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣”。美国教育家克莱·贝德福特甚至认为：“你一天可以为学生上一课，但是如果你用激发好奇心来教他学习，他终生都会不断学习。”由此可见，兴趣是学习的最好老师，也是学习的原动力。因此，上第一次课时，教师没有急着讲课本的内容，而是用整个第一次课的时间讲了以下五个问题：1.历史是什么？（过去发生的事情；对过去事情的理解和叙述。）2.学历史有何用？（读史使人明智；爱国心之源泉；为我们做好各项工作提供必要的历史知识。）3.历史怎样考？（填空题；选择题；简答题；材料题和问答题。）4.历史怎么教？（讲线索；讲重点；讲故事。）5.历史怎么学？（理清线索；掌握重点。）五大问题，唤醒了学生浓厚的学习兴趣，也起到了很好的导学作用。如果说学生还爱学《简明中国古代史》这一课程的话，那么笔者第一次的导学课功不可没。

二、贴近学生、贴近生活、贴近实际，将历史讲活

好多学生认为：历史指过去发生的事情，与现在无关。针对此等谬论，笔者引用了基辛格“历史是国家的回忆”和邓小平“总结历史是为了开辟未来”的话，然后举例：就拿台湾是中国的一部分来说，为什么这么说呢？就是因为历史上台湾与大陆的联系——公元230年，三国时孙权曾派卫温到夷洲（台湾）；隋炀帝曾三次派人去琉球（台湾）；元时曾设澎湖巡检司，负责管辖澎湖和台湾；1662年郑成功；1684年清设台湾府；1885年清设台湾省等。正如黑格尔所说“我们之所以是我们，乃是由于我们有历史”。

现在是经济的时代，谁还学历史？针对此等谬论，笔者讲了吕不韦“奇货可居”的故事，得出了两点启示：一要超前思维，二要跟对老板。可见，“读史使人明智”。历史并非与现在无关。

此外，笔者还讲了苏秦“头悬梁，锥刺股”的故事，李斯“厕中鼠”与“仓中鼠”的故事，项羽、弥衡的悲剧故事等，引导同学们总结历史的经验，吸取历史的教训，从而将历史讲活了——使得古老的历史真正的贴近了学生，贴近了生活，贴近了实际。

三、突破教材“围城”，补充新鲜史料

历史有两层含义：一是指过去发生的事情；二是指对过去发生的事情的理解和叙述。随着时代的变化和新史料的不断发现，历史的第二层含义——对过去事情的理解和叙述也在不断的变化。本课程所用的教材《简明中国古代史》（第三版）是由张传玺主编，北京大学出版社1999年5月出版，比较老化，远远落后于时代的变化，对发现的新史料的概括也很不够。有鉴于此，上课时笔者补充讲解了夏商周断代工程的有关成果；将周公的事迹予以重点介绍；将五代十国、契丹（辽）不是放在隋唐部分讲，而是放在宋辽金元部分讲；补充讲解了李自成归属问题的有关新史料；不再把农民起义作为重点讲，而是把文化作为重点讲；结合陕西和西安的实际，将唐朝的历史予以重点介绍等。这样的结果使古老的历史耳目一新，大大增强了学生们学习历史的兴趣，收到了良好的效果。

四、更新教学模式，加强师生间的互动

传统的教学以教师为中心，以黑板为中心，是教师讲学生听，学生很少发言。这种教学模式不但不利于学生的个性化自主学习能力的培养，而且课堂气氛也不活跃。久而久之，学生就会失去学习的兴趣。有鉴于此，笔者尽可能减少讲授时间，尽可能增加师生间互动的时间。其具体做法是：（1）45分钟的课堂一般只讲授35分钟，从而保证互动的时间。（2）精心组织互动的话题——笔者相继组织了“假如你是项羽，你过不过江东？”；“假如你是岳飞，面对12道金牌你班不班师回朝？”等话题，从而引起同学们强烈的讨论兴趣。（3）鼓励同学自由发问；鼓励同学回答问题；同学回答不了的问题笔者才予以回答；这节课回答不了的问题，下节课继续回答。就这样，很好地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。

五、运用现代传媒，开展网上教学

现代化的一个重要方面就是网络的发展和普及。从一定意义上讲，没有网络就没有现代化。历史教学要与时俱进就不能不运用现代传媒。有鉴于此，笔者相继制作了《导学课件》，《网络课件》。笔者还积极开展网上课程辅导、网上答疑、网上讨论、网上批改作业等。这样做的结果，有力地增加了教学效果等。

完整的教学环节，合适的教学方法，是提高学习效果的保证，也是真正实现“以学生为中心”的教学模式的保证。以上即是笔者在《简明中国古代史》教学过程中的一些体会和做法，希望可以给同行的教学工作以借鉴。

【参考文献】

[1] 张传玺.简明中国古代史[M] .北京大学出版社，1999.5.

[2] 张大均.教育心理学[M] .人民教育出版社，2003.1.