聚焦追问艺术 培养思维品质

【摘要】语言训练和思维训练在小学英语课堂中相互作用、相辅相承。语言是思维的外壳，有效追问在学生语言能力的提升，思维品质的培养方面起着特殊的作用，本文有效追问的时机方面来探讨有效追问的艺术，力求在小学英语课堂教学中学生的思维品质和能力得以提升。

【关键词】追问艺术 小学英语 思维品质

《教学方法与艺术全》指出“追问，是对某一内容或某一问题，为了使学生弄懂弄通，往往在一问之后又再次提问，穷追不舍，直到学生能正确回答为止。”在小学英语课堂教学中，追问是指在学生解答了教师预设的问题后，教师或同学再根据学生的回答有针对性地“二次提问”、“ 三次提问”，甚至更多次提问，激活学生思维，促进会话话轮转换，引发学生深入思考，从而达到语言训练和思维训练的教学目标，有效地培养学生的思维品质。

只有在老师智慧性的引导和追问下，才能打开学生思维的广度和深度，使学生思维的火花不断在课堂绽放异彩。在课堂中，如何巧妙地运用追问艺术来开拓学生的思维呢？老师要乐于倾听，善于发现，勤于思考，把握追问的时机。

一、在教学导入时追问，激活思维

课堂导入是课堂教学设计的点睛之笔，教师富有启发性的导入语可以激发小学生的思维兴趣，苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。巧妙的课堂导入能快速激活学生思维，找到新旧知识的结合点，使新知的导入水到渠成。例如，笔者在教学《译林版牛津小学英语》5上Unit4 Hobbies 时是这样导入对话内容的：

T：Hello，boys and girls. I like reading. How about you？

Ss：I like watching TV.

T：That’s interesting. So watching TV is your hobby. Right？

Ss：Yes.

T：What’s your hobby？

S2：My hobby is ……

笔者巧妙地将like句型与本课话题hobby联系起来，过渡自然，学生对该话题也是饶有兴趣。笔者正是通过一步步地追问，把学生的思维引向本节课的学习内容，积极的思维活动是课堂教学成功的关键，直接影响着整堂课的教学效果。

二、在交流失误时追问，巩固思维

小学英语课堂教学中，学生语言表达、交流时这样或那样的小失误在所难免。一位外国教育家说过：“当孩子意识到你在教育他的时候，这样的教育往往是失败的。”在师生、生生间交流发现小失误时如果能做到无痕纠错，有效指导，在错误处进行暗示性地追问，激发学生去自我反思，自我改正，这样会得到理想的教学效果。请欣赏笔者以下教学片段：

T：Hi，….What do you usually do at weekends？

S1：I usually do my homework.

T：What does your mother usually do at weekends？

S1：She usually watch TV at weekends.

T：Oh，I see. She usually watches cartoons on TV. Right？

（笔者强调watches的语气）

S1：No，she usually watches films on TV.

T：How about your father？

S1：He usually plays football with his friends.

T：Sound great！ How happy you are！

这位学生在接下来的交流、表达很顺畅、很完美，表现得很自信，再也没有出现动词ing 形式的失误表达，是因为笔者巧妙利用追问，对学生交流中的的小失误表达进行了恰到好处的暗示，及时吸引学生的有意注意，引导学生自我纠错，既使得师生语言交流、表达的顺利进行，又保护了学生的英语学习的自尊心，激发学生积极性，实现了在错误处追问的价值，实现了适时追问在小学英语课堂中教学无痕的境界。

三、在语言输出时追问，拓展思维

语言输出（language output）在英语学习过程中起着重要的作用。在教学中，学生产生语言输出主要通过读、说、写、译等实践活动来实现。只有通过语言输出的实践活动，学生才能对自己的学习效果、综合语言运用能力作出恰当的自我评价；教师才能根据学生的语言输出时的表现及时调整课堂教学策略，达到最佳教学效果。

四、结语

总之，追问要选择适当的时机，追问要选择合适的方式。小学英语教师要具有课堂追问意识，更要修炼追问的艺术，追问的问题必须有严谨性、富有针对性和凸显梯度性，这样追问才能激发思考、深入拓宽思维、打造优质课堂。敢于追问和善于追问，“让每一个学生都有不同程度的收获”，“让每一学生都得到发展”才能有效提高学生综合运用语言能力，实现语言训练和思维训练双重教学目标。

参考文献：

[1]唐力行.“整体语言教学”的理论和实践[J].中小学英语教学与研究.1998.1.

[2]英语教师解学用书（五上）[M].译林出版社.

[3]义务教育教科书英语（五上）[M].译林出版社.

[4]王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2003.8 （2004重刷）.

[5]义务教育教科书英语（三下）[M].译林出版社.