提问在初中物理课堂教学中的意义

成功的教学，本身就是一种艺术的创造.如果教师掌握了这种艺术，就能够使物理课堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们的学习热情.课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力、教学与教育、教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展.初中学生好奇心和求知欲都较强，培养学生探索新事物的兴趣，让他们发挥学习的主动性，将学习作为一种活动而不是任务，去主动参与，从而激发他们的创新欲望.知识是教学的一个重点，但决不是全部，让学生在学习知识的过程中形成科学的素养，培养各方面的能力才是目的.教师不但要关心学生获得了多少知识，也要重视知识获取的过程.

一、激发求知欲望

夸美纽斯认为，教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能.教学的技巧和艺术，要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，教师要精心设计教学程序，启迪学生的心灵，点燃学生的思维火花，激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要.物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生的求知欲望.设计物理情景，激发学生的学习兴趣.在物理教学中，教师要善于启发诱导，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，让学生动手实验，主动探究，发现物理规律.当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，从而产生强大的学习动力.在教学中，教师设计的题目应该有一定的难度，以起到激发学生的学习兴趣、刺激学生的智力发展的作用.当学生通过独立思考解决问题时，就能够享受到成功的喜悦，品尝到自己劳动的果实.例如，在讲“影响蒸发快慢的因素”时，教师提出问题：要想使湿的衣服尽快变干，应该怎么办？让学生结合平时的生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生通过这些方法，总结归纳出影响蒸发快慢的因素.这样，有利于培养学生的创造性思维和发散性思维，也有利于培养学生独立解决问题的能力.

二、针对初中学生的特点，设计课堂提问

1.联系学生的知识，层层深入提出问题，导入新课.在课堂教学中，引入新课，可以联系学生的知识，层层深入提出问题.例如，在讲“串联电路的特点”时，教师可以设计如下问题：亮度可调节的台灯的亮度（或收音机音量的大小）与什么有关？改变电流大小有哪些方法？改变电阻有哪些方法？我们学过的什么仪器可以调节电流的大小？滑动变阻器如何连接在电路中？这样设计问题，结合学生熟悉的事物，容易引起学生的兴趣.

2.联系实际列举式提问.在单元或综合复习时，由学生联系所学的物理知识，列举日常生活中的实例，来说明物理现象或原理.例如，“举例说明分子是运动的”，“举例说明应用杠杆原理的工具”.这类问题，有利于激发学生积极思考，搜寻记忆中的生活知识.我处理这类问题的方式，一般是将学生举的例子简要记在黑板上，再由学生分辨哪些举例是对的，哪些是错的.然后把对的进行分类.如上面举例中的第一题可分成气体、液体、固体三类分子运动现象；第二题可按省力、费力、既不省力也不费力的杠杆分类.这样，能够培养学生的分析综合能力，加深学生对知识的理解.

3.物理知识应用性提问.在教师的启发下，学生运用学过的物理知识成功地解释或解决生活中的一些现象和问题，不但能感到学以致用、获得成功的喜悦，而且能促进思考，培养运用所学知识解决实际问题的习惯.“热水瓶是如何防止热传递的？”这是教师提问的一般方式，学生也能做出正确回答.我尝试改成这样的问题：热水瓶外层玻璃破碎后为什么不保温；新买的热水瓶不保温，可能是什么原因？对照实物，让学生对不锈钢保温杯与常见的玻璃保温杯的保温原理和保温性能进行分析及比较，引导学生做出正确解答.如果有条件，针对课堂提出的问题，安排学生课后进行一些小实验、小制作，加深学生对知识的理解和记忆.

4.引起争论，激发思考的提问.争论可使学生的思维始终处于活跃状态，通过争论解决的问题，理解特别深刻，其效果是一般性讲解所无法达到的.容易引起争论的，往往是生活中碰到的现实与物理原理表面上相“矛盾”，或者形成的概念与严格定义的物理概念不一致的问题.设计一些问题，引起学生的争论，对澄清学生的错误认识大有好处.

总之，在初中物理课堂教学中，教师要针对学生的特点，结合生活实际，设计出能够引起学生的学习兴趣，促使学生积极思考的问题，并注意点拨启发学生分析问题.