为何学生提问少

到各中小学听课、评课，跟本人从事的工作息息相关，在工作当中发现老师对学生提问很少。教师在导学过程中，都是按预设好的问题让学生展示、回答，毫无新意，不符合新课程的教学理念。在新课改倡导下的课堂教学，学生能够主动提问是重要的环节。学生没提问或提问少，学生是否学会，我们不得而知。那么是什么原因让学生提问少呢？

一、课堂上学生提问少的原因

1.课堂上学生没有提问的空间

在我们教师传统教学的思想中，“师者，传道、授业、解惑也！”有些教师还是照本宣科，将权威的、经典的、无可争议的定理、定律写在导学稿上，使学生在整堂课中始终处于被动的接收状态，没能调动其主观能动性。例如，讲解牛顿第一运动定律时，这样讲：同学们请看，牛顿当年是这样做实验的……最后牛顿得出这样的著名定律，请同学们背熟。这样的教法完全是陈述性的、灌输性的，像专家作报告一样，学生没有时间思考问题，这样学生还有什么问题可问呢？

2.怕问

有些教师平时上课表情严肃，从来没有“蹲下身来与学生交流”，学生敬而远之。有些学生存在自卑或胆怯心理，碰到问题不敢问，放不开，怕失面子，总以为向别人请教问题，好像自己能力低下，不理解“敏而好学，不耻下问”的古训。

3.不知怎么问

有些学生上课没进入状态，有些学生基础差，对各学科知识没入门，无从提问，更不知怎么问。

4.懒得问

部分学生提问过几次后，教师态度不热情，对学生提出来的问题没及时积极地肯定，挫伤了学生提问的积极性，所以，后来懒得问。

二、如何培养学生在课堂上提问的积极性

以上粗略分析了学生提问少的原因，那么，如何培养学生在课堂上提问的积极性呢？

1.教师应从思想上重视学生的提问，把学生的提问作为课堂教学的重要一环

提出一个问题往往比解决一个问题更能体现学生的综合能力，因为解决一个问题也许是一个教学或实验上的技能而已。而提出一个新的问题，是从新的角度去看旧的问题，这更需要有创造性的想象力，我们教师应该从思想上重视这一观点，在导学课堂上鼓励学生多提问。

2.为学生营造“有问题”的情境

在导学过程中，多设问、多引导，让学生有问题可问。多留时间让学生去发展思维，每节课堂都要给学生总结和发言提问的空间。在课堂上绝不能搞“闪电战”，应让学生有足够时间思考，并鼓励他们有新的问题生成。

3.预留空白，思问结合

根据生活经验，当人们在观看一个不完美即有“缺陷”或“空白”的形状时，会在头脑中情不自禁地产生一种紧张的“内动力”，并促使大脑积极兴奋地活动，从而达到内心平衡，获得感受的愉悦。

4.培养学生的提问能力

问题来源于对事物的观察，所以，学生只有具备了良好的观察能力，才能不断地发现问题，观察得越仔细，提出的问题就会越深刻，越有价值。如，讲解“电能表”这一节时，教师不用讲，布置一道作业，回家观察并读出自家电表上的数据，回来向班级同学汇报你家是如何交电费的。

5.教师应加强自身业务水平的培养

对于学生提出的问题，无论是简单还是复杂，教师应热情解答，“弯下腰”平等地去和学生一起探讨，这就要求教师不但要有扎实的学科基本理论知识，而且还应有更多的综合知识与信息。

总之，学生经常提问，能有效地提高学生的学习能力，这也是教师今后在新课改导学模式中要逐步完善的方面。

（作者单位 江西省湖口县教师进修学校）