浅析讨论式教学

【摘 要】讨论式教学对于激发学生学习兴趣、深化学习思维、提高课堂效率、增强学生的社会性等具有重要意义。教师实行讨论式教学要注意：以问题为中心、注重课堂组织形式和人数，注重学生的参与程度等，要注重对课堂的讨论式教学的评价和总结。

【关键词】讨论式 教学 实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0069-02

讨论式教学就是教师通过预先的设计与组织，学生经过课前预习思考，在课堂上经由教师引导就某一问题发表见解，教师就讨论结果作出总结，从而使学生变被动为主动探寻知识的一种教学方法。

一 讨论式教学的理论依据

1.孔子的讨论式教学实践

孔子是我国儒家学派的创始人，孔子将讨论式教学分为三种形式：老师自问自答，这是孔子运用最多的问答方式，即明知故问，引起学生的注意，使他们自己思考和解决问题；老师问，学生回答，孔子依据教学情境和教学要求的不同，就某一问题直接向学生发问，学生回答完毕后，依据学生回答的情况予以总结。这种形式被广泛运用到今天的课堂教学中，也就是提问的方式；孔子引导学生问，老师解答。孔子注重创设和利用一定的问题情境引起学生提出问题，再因材施教，对学生的问题进行有针对性的解答和教育。

2.苏格拉底的助产术

古希腊大哲学家苏格拉底经常以向别人请教的方法来传播自己的思想，他声称“我自知无知”，只有把问题提出来请教。当别人作出回答时，他又对其种种答案进行反驳，最后，引导对方把苏格拉底主张的观点说出来，这种方式称为“助产术”，为最早意义上的“发现法”。

3.建构主义学习理论

知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义的建构而得到的。在讨论式教学中，学生通过对资料的搜集、整理、分析和运用等资料来证明自己的观点，经过学生之间的相互讨论、意见的交锋、补充和修正加深对论题的理解，教师则向学生提供解决问题需要的资料，获取相关信息以及理论方面的指导，将问题更加深入。

4.合作学习理论

合作学习理论认为：课堂是一种复合型的教学活动。教师进行讨论式教学时，讨论应具有竞争性，以使自己的观点让人信服，学生应明白须通过充分准备、默契配合才能取得成功。

在现代的人才观和知识经济的社会背景下，我们需要的是具有独立见解的、有创新意识的人才，这样才能推动社会发展。而教师的讨论式教学正为这样的人才培养提供了一个广阔的平台。

二 讨论式教学的作用

1.容易激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，以往的灌输式教学使学生缺少兴趣，教师应采用新的教学方式，互相讨论往往能引发学习兴趣，激发学生学习的积极性。

2.能够增强记忆，提高课堂效率

激烈的讨论，通过刺激大脑皮层，从而引起人的亢奋，使所讨论的内容在脑海中留下深深的印象。我们都有这样的体会，经过讨论得出的结论，不仅记住了结论本身，甚至还能记住当时讨论的场面和情景。师生之间信息交换量大，加工量大，师生及时反馈信息快而强，进而提高了课堂的效率。

3.能过形成良好的学风

互相施以积极的影响，集体的、动态的讨论学习方式，能够形成好的学习氛围，使学习者互相影响，即而形成良好的学习风气。这种好的学习风气能够促使一个学校或班级整体水平的提高。

4.深化学习思维

个体的静态学习即独立思考得出的结论往往模糊、肤浅，集体的动态学习方式即讨论式学习所得出的结论往往深刻、有条理，并且能够使所讨论的问题具有一定的广度和深度。

5.有利于学生社会性的发展

讨论式教学，打破了学生之间、学生与教师之间的界限，这种直接性的交流，有利于学生的社会性发展。主要表现为：加强了学生的社会交往意识，让学生直接加入到学生组织中去，倾听别人的发言，尊重别人的意见和观点，学生之间合作完成教师交代的任务，在小组中积极表现自己的意识等。加强了学生的协调能力，在讨论过程中，小组之间要形成一致的意见，在解决小组成员意见冲突时，无形中提高了学生明辨是非和解决矛盾冲突的能力。

三 讨论式教学中应注意的问题

1.讨论式教学要针对问题进行讨论

教师在上课之前依据教学内容、教学目标和学生的基础布置好任务，让学生做好预习，使课堂具有较为明确的目的性和选择性。问题要有程序性和启发性，讨论的问题要与学生的能力、知识起点、思维发展顺序相适应。讨论的问题要难易适度，接近学生的“最近发展区”，不宜难度过深、过难给学生造成心理负担，使讨论式教学无法展开。

2.讨论式教学的课堂组织形式、人数

在进行讨论式教学中，教师可以重新安排课堂组织形式，例如“圆桌式”，教师打破前后左右结组的形式，让学生重新组合。

关于讨论人数的问题，在全班进行讨论时，一般为分组讨论，当小组人数过多时，讨论容易混乱，也不利于小组成员的全体参与；人数过少，相互启发的程度将受到影响，讨论式教学时，小组人数在4～8人时最为理想，可按照班级人数平均分配，使小组成员人数基本相近。

3.讨论式教学的参与程度

在讨论过程中，要调动全班同学以及各个小组成员的积极性。学生之间的个性差异、学习成绩差异、参与程度差异是客观存在的，有些学生则由于成绩及个性等原因，经常游离于课堂教学活动的边缘，很难有自我表现的机会。讨论式教学一个最值得注意的问题就是要让每一个学生参与到讨论的过程中来，避免让部分学生垄断课堂。

4.讨论式教学的时间把握

在讨论式教学实践中，不能为了讨论而讨论，不能为了追求课堂表面的“热闹”而讨论，在讨论中教师要掌控好时间，讨论时间过长，学生将问题讨论完后可能会讨论与问题不相干的话题，影响了课堂的效率。讨论时间过短，学生可能未将问题形成一致意见，从而影响了讨论的效果。只有在适宜的时间里，才能让讨论的功能得到最大限度的发挥。

5.讨论式教学对教师提出的挑战

教师通常采用“讲授式”进行教学，讨论式教学在一定程度上对教师提出了挑战，教师要具有相当高的专业能力和整体素质，教师在提出讨论的问题上，要具备对讨论分组的掌控，对讨论时间的掌控，在讨论问题结束时要具备对问题进行概括总结的能力，对学习目标掌控的能力。

四 讨论式教学的评价

对讨论式教学的评价，主要是考查教师对讨论式教学法的实施程度。可以从讨论的问题或情境的设置是否得当，讨论过程中师生角色扮演是否适当以及讨论的时间和时机掌握是否恰当等多个维度去考查。讨论式教学的价值更多地体现在讨论的过程本身，聪明的教师是不做结论的，即使做出了结论，教师要尽量引导学生自己去总结。具体说来，评价讨论式教学的效果，并不在于讨论的“热闹”程度，也不在于最后是否得出了一个标准答案，形成了一种结论，而是在于讨论过程中教师是否能够引导学生去质疑、发现、联想和想象问题；学生是否充分调动了已有的知识结构并用于实践，实现了建构式的学习；学生是否能够把其已有的直接或间接经验用有逻辑、有理性、易于理解的语言表达出来；学生是否通过讨论式活动学会了竞争和合作；学生的求异思维、跳跃式思维是否得到了锻炼和提高等。当然，对于讨论式教学不是仅仅通过一次课堂教学就能将学生的上述素质提高的，同讲授式教学一样，这种教学模式也是一个长期的过程，只有通过长期的锻炼，才能潜移默化地将学生的各种能力、素质、思维得以提升。

讨论式教学方法体现“教师为主导，学生为主体”的教学思想，课堂是教师和学生的共同体，在讨论式教学过程中，只有教师的教学和学生的学习达成一致时，才能真正发挥讨论式教学的成效。

参考文献

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