淡化考试分数 实施多元评价

当下，对小学生的学业评价受高考、中考，乃至教育行政部门组织的统考的影响，一些教师把考试分数看得很重，评价过分注重甄别与选拔，注重考试结果，唯成绩论英雄。一些家长也把考试分数看得很重，一些学校也把对学生学业水平的评价偏重于考试成绩的好坏，把学生分成优等生、学困生，这样的评价最终只能让学生一次一次地产生挫败感，甚至厌学。

一、变教师一言堂为学生自主评价

传统的课堂评价，一些教师唱主角，可以包揽对所有学生的学习评价，有时还过于简单机械、过于抽象，学生不明白自己真正得到了哪方面的提高和肯定。现在，我们东辽县的语文课堂普遍实施“五元”教学模式，更着力突出对学生的评价，课堂上不再是单一地对学生进行评价。课堂上教师更加侧重引导学生之间的相互评价。每一节课上，教师都尽可能地让每一个学生参与课堂评价，特别是当中下等生在全班或小组展示学习的结果、学习过程后，我引导每位学生都积极参与评价，尽管学生不能马上通过评价得出一个相对完整而清晰的结果，但是能充分参与学习任务的思考、判断、总结的全过程。在交流过程中展现自我，同时又相互评价、相互鼓励，教学任务在轻松愉快的课堂氛围里完成。学生在交流评价中，自然而然地推出各小组的优秀组长，在小组竞赛中也自然而然地推出优胜小组。这些小组代表为同学们起到了示范作用，每个学生都能在评价中感受到自己的点滴进步，学生的自信心不断增强，勤于思考、善于提问、积极回答、登台讲解、展现了自我的良好学习习惯。

二、采用多元化评价标准，注重培养合作能力

以往的课堂学习评价总是以考试成绩作为唯一标准，现在更注重学生课堂上的学习表现，我结合五元教学模式的操作要领，设计了如下课堂评价内容、方式、方法。

1. 按课堂表现填写课堂学习评价表。如，每节语文课下来，要求师生共同填写小学语文课堂学习评价表。评价内容是多元，包括做练习、朗读、回答问题、小组合作、板演、创新、听课状态等方面的表现。评价是多角度的，有自我评价、同伴评价、老师评价。评价分等级，包括优秀、良好、待提高三个级别，淡化了分数带给学生的学习压力。

2. 把学习小组成员捆绑在一起进行评价。课堂上，以小组积分的方式对学生进行评价，小组评价取代了对学生的个体评价。评价时，每个学习小组构成一个团队，大家要在团结、协作、共进的前提下进行评价，并且把每个小组成员的得分累计起来。在教学中，教师尽可能地找到学生加分的项目，如课堂练习的题目当堂完成、课前预习学案及时上交、书写进步幅度大、检测中小组平均分提高幅度大等都可以作为小组加分的内容，这样利于培养学生形成良好的学习习惯。

3. 自主、合作、探究学习中培养学生的合作精神。为了调动学困生学习的积极性，按五元模式的展示环节，教师可以根据探究提示，设计一些问题来检测学习效果。这些题目的解决分为两步走：第一步，自主学习，学生根据教师下发的学案，把涉及的基础问题独立完成，把不懂的问题标注、梳理下来。然后，让小组长检查完成情况，确立学习小组合作探究的重点。第二步，合作探究。学生把自主探究过程中存在的疑难问题在小组内提出来，由优秀学生讲解、教会学困生，这样不同层次的学生都找到了一个展示机会，接受能力强、善于表达、思维敏捷的学生在给组内学困生讲解过程中，加深了知识的理解，提高了综合素质，学习困难的学生也得到了提高。

三、用好素质评价手册和成长记录袋

我县应用的是辽源市小学生素质评价手册，评价内容全面而科学。关于学习能力的培养评价和成长记录都非常客观地反映了学生学习的进步情况，具有可操作性和实用性，从学习能力、交流与合作、实践与创新几个维度评价学生，深受师生欢迎。在小学生素质评价手册上，每个学期都要求教师、学生自己、学生代表、家长对每个学生的表现进行综合评价。评价语言也力求多反映学生的成长进步，充分肯定学生经过努力取得的成绩。指出学生在学习、生活、能力发展、个人爱好、专长方面的进步，及时捕捉闪光点进行激励，对于学生身上的缺点和不足也委婉指出，引导学生明确努力的方向，鼓励他们继续前进，成长的脚步不要停歇。

作者简介：赵新华（1971-），男，吉林东辽人，吉林省东辽县足民乡小学，副校长，小学一级。研究方向：学校文化建设。