浅探初中古诗词教学的策略

古典诗词传承了中华民族丰厚博大的传统文化，展现出中华民族的精神与智慧。引导学生阅读古代诗词，有助于让他们了解中华五千年的灿烂文明，批判继承文化遗产，提升自身的文化素养和品位，同时有助于对学生进行爱国主义、民族自豪感、道德情操教育。那么，在初中语文教学中应该如何进行古诗词教学呢？我认为应该从以下几个方面努力。

一、读出诗味

叶圣陶先生曾指出语文“是读的学科”。语文教学离不开读，古诗词教学更离不开读。“七分诗三分读”，可见朗读在学习古诗词时的重要性。读，是学生理解诗词的基础和前提。只有在朗读中才能充分体会诗歌的抒情、审美的艺术效果,也只有在朗读中才能品味诗的语言，才能加深对诗意的理解,才能被诗中的情感所感染并与之产生共鸣。老师需要用各种方式调动学生读古诗词，以达到“读通读顺读出味，意境情理上心头”的效果。在读的时候，教师必须有效地指导学生，对生字的字音、多音字的教学把握应到位。很多古诗押韵，在上课时就可以突出这些字，通过范读，通过反复地读，读出诗的节奏美，从而让学生感受古诗的韵律美。此外，还要适时介绍古诗词的写作背景，以助于读出古诗词的情味。

二、品出诗韵

古诗词教学要有个性。既要重视对字、词、句的理解，又要重视培养学生学习古诗词的能力。在教学中应注重对方法的传授，切实提高学生的理解能力。

1．抓关键，明了诗意

现代文有中心句、点睛之笔，古诗词也有。教师要培养学生筛选关键词、重点句的能力，如此，对古诗词的教学就能获得事半功倍的效果。如在教《春望》时，抓住颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”这一关键句解读全诗，提纲挈领，就能很快读懂其它三联的含义。此法可提高课堂教学效率，提升教师的教学能力，让学生真正学会学习。

2．品诗眼，把握诗境

“文有文眼，诗有诗眼”，如果能抓住诗中的重点词引导学生品味古诗，这样的教学会更有效。如在教授辛弃疾的《村居》的过程中，可用“醉里吴音相媚好”的“醉”字为诗眼进行教学。翁媪“醉”什么？一石激起千层浪，学生通过读词品味出：老夫妇陶醉于这乡村美好的景色，陶醉于大儿子、二儿子的勤劳，陶醉于小儿子的调皮可爱，陶醉于这清静悠闲的生活。作者为什么会如此向往这样的生活呢？通过这一问题引导学生了解该诗的写作背景，从而引导学生了解辛弃疾渴望收复失地、渴望让百姓过上安居乐业的生活这一爱国情感。通过品诗眼，引导学生走进诗中。

3．设情境，体验诗意

诗人的灵感来源于生活。在课堂教学的基础上，我们可带学生走进生活，走进自然，走进具体的情境中去，用自己的体验、感受去理解诗意。如在教学《乡村四月》时，可用课件展示农村三四月的景色，让布谷鸟的叫声唤醒孩子心灵深处的春天。

三、悟出诗情

古诗词往往是诗中有画、画中有诗。诗与画相通，它们都具有色彩美、结构美、韵律美、意境美等。一首诗词本身就是一幅画，根据诗词的内容去勾勒，帮助学生理解诗词的意蕴，是我在古诗词教学中常用的方法之一。如：《枫桥夜泊》一诗，诗人首先写霜雾满天的深秋之夜，传来几声乌鸦归巢的啼叫，增添了几分夜深人静的气氛。江岸上是火红的枫树，江面上是渔火点点。面对此情此景，离家在外的诗人想到秋天来了，夜已深，鸟归巢，自己还飘泊不定，流浪异乡，不禁秋愁满怀，难以入眠。后两句写江面上传来寒山寺沉闷的钟声，声声入耳，一方面烘托出夜深人静，另一方面更加重了诗人心中的愁苦之情。这首诗主要以所见所闻描写枫桥夜景，声色并见，中间用一“愁”字点染，诗人那愁思满腹的形象被描绘得活灵活现。在教这首诗时，我引导学生自己动手把诗句变成一幅优美的风景画。在学生动手绘图以后，我再引导学生体会诗句的意思，让诗句在学生面前立体化起来、活起来，并充分调动学生已有的知识和生活经验，把诗句没有写出而生活中实有的声音、动态想象出来，极大地丰富了画面，使学生能感受到诗中那有声有色、有静有动的画面美，帮助学生加深了对该诗的理解。

四、厚积薄发

古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”现在课程资源如此丰富，我们要充分利用网络资源增加学生的阅读量，提高其欣赏能力，培养他们的探究能力，增强他们学习古诗词的兴趣。可以搜集大量相关的古诗词作为课堂教学的延伸，如在教《秋夜将晓出篱门迎凉有感》时，链接林升的《题临安邸》和陆游的《十一月四日风雨大作》，让学生更深入地了解当时的时代背景，体会作者的情感；在教学《乡村四月》时链接一些田园诗，从而让学生在有限的时间内学到更多的古诗，体验到更多的美。让学生了解更多――这不正是我们一直要追求的吗？

古典诗词是教学的重要资源，优美的诗词是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确地把握诗词的情感，采取有效的手段激发学生的学习兴趣，使之产生情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化，从而引导他们去发现古诗词的美，享受美感体验，以此丰富孩子们的人文素养。