探索新时期教师教育的教学个性与风格

【摘 要】在我国素质教育全面推行的新时期之下，教师教育的教学个性与风格成为了关注的研究课题。教育不仅是对人们加以培养和塑造的科学教育，同时还是一门艺术，对于教师教育的个性与风格挖掘和探寻，可以全面释放教师的教育潜能和活力，从而赋予教育过程以全新的特色和独特的魅力，从而创设更为优化的教育教学效果。我们要全面深入地把握和理解教师教育的个性与风格，分析其教学风格和艺术特征，更好地推进我国教育教学的可持续发展与优化。

【关键词】新时期；教师教育；教学；个性；风格

教育活动是人类不可缺少的内容之一，也催生出教育艺术形式，在以人为主体的教育活动中，作为“人类灵魂工程师”的教师，需要对自己所从事的教育活动加以个性化的创新和优化，在富于个人风格和气质的教学艺术创造活动中，形成教师教育的个人风格和特质，并在教学中深入了解学生的个性特征和心理特点，运用自己独特的、个性化的教育智慧，引导和激发学生融入到教所创设的教学情境之中，从而实现教师与学生的思维互动和情感共鸣，从而达到提升教育效果的目的。

一、教师教育风格概念综述

教师教育风格是在长期的实践和理论探索过程中，所形成的与时代相契合的、一贯性的教学观点和思想、教学技巧和手段、教学风度等，是教师教育艺术个性化、特色化、稳定化的状态。从广义的概念而言，教育风格是指教师在课堂或课外的教学活动实践中，所形成的所有教学理念、技巧、手段和风度的融合形态。从狭义的概念而言，教育风格是指教师在课堂上所生成的教学风格，即是指课堂教学理念、课堂教学策略和课堂教学风度等。它的要素主要包括四个方面：其一，是在长期的教学实践中生成和发展的，要历经较长时间的成熟过程；其二，与教师本人的性格个性密切相关；其三，必然要以一定的教学思想和理论为依据和支撑；其四，重点显现于教学方式、方法和技巧方面。教学风格的特征主要指以下几个方面：（1）独特性。这是教师教育风格的第一特征，它也是与他人相区别的标志，每一个教师都具有自身独特的师承、教育个性、教育学识、教育习惯、教育际遇，因而，也决定了教师的教育风格的独特性。（2）高效性。教师教育风格的功能及内涵尽显于此，在教师长期的教学实践中，其相对稳定的教学程序和变化性的教学节奏，构成了教师自有的教学格局，它在鲜明的艺术特征表现下，渲染得更为丰富和变化，而对学生的积极性和创造性有更大的刺激作用，体现出其高效性。（3）稳定性。教师教育风格的稳定性表现在教学思想的日趋完善、教学技巧的不断巩固、教学风度的定型成熟。当然，这种稳定性风格也是相对性的，它还会随着教师个人的教育艺术追求而不断进步。（4）发展性。教师的教育风格必然要以发展性作为其绝对性特征，只有不断突破自己，学习他人，才能避免固步自封、独守一隅的状态，而使自身的教学风格更具有顽强的生命力。

二、新时期影响教师教育风格的因素分析

（一）外部因素

1、社会文化大环境

在教师教育的教学过程中，社会文化大环境对于教师的教学风格具有直接的影响和制约性作用，可以说，社会文化大环境孕育出与之相适应的教育风格，两者是相对应的，如果社会文化大环境处于大变革时代，则教育风格也会呈现“百家争鸣”的态势。如果社会文化大环境为宗教神学所统治，则教育艺术风格则传递出冷漠、沉闷、压抑的信息。

2、教育内容

在教师形成教学风格的过程中，其教育内容显然是不可忽视的重要因素，教师在对课程教育内容的选取上、知识结构的部署上、教材体系的设计上，都注入了自己个性化的生活经验观念和价值倾向，倾注了自己独特的艺术旨趣，因而，也必然在其教育风格上显现出不同的特征和内涵。例如：陈述性知识教育内容的教师，通常会倾向于选取“逻辑型”、“理性化”的教育风格和方式；具体操作步骤和认识教育内容的教师，通常会选用“善导式”、“情境扮演式”、“协同合作式”的教育风格。

3、教育对象

教育对象也对教师的教学风格具有直接的影响。教师教育风格的实现依赖于对教育对象的全面、深入的分析，只有在耐心、细致而深入地辨析不同年龄、不同性格、不同生活背景、不同智力水平、不同心理的学生的状态，才能针对性地进行教育，并逐渐形成自己的教学风格。例如：对于幼儿教育对象，教师要考虑到幼儿知识浅薄、情感丰富的特征，选用“好奇式”、“情感导入式”、“暗示型”的教育风格；而对于高校大学生教育对象而言，教师要针对大学生知识丰富日趋完善、思维开放敏捷的特征，选用“智力启迪式”、“推理判断式”、“质疑批判式”的教学风格，从而获得教学的高效性。

另外，经济发展状况、政治制度、教育体制、网络环境等，对于教师的教学风格形成和发展也有一定的影响。

（二）内部因素

1、师德修养

教师的自我职业道德修养也是形成自身教学风格的重要内因，教师只有在爱岗敬业的前提下，发自内心地热爱教育事业，感悟到自己身上的责任和重担，产生职业上的神圣感和自豪感，才能在教学过程中，热爱学生，敬业乐教，严谨治学，从而用真挚的教育大爱感染学生，唤醒学生沉睡的心灵，在尊重学生和体贴学生的同时，形成个人教学风格。

2、业务能力

教师应当具有合理而完善的知识结构和能力结构，这样，在自身的教学过程中，才能对教学内容加以引经据典、旁征博引，灵活自如地掌控教学组织活动，生成自己独特的教学风格。同时，教师个人的教育艺术造诣也对教师的教学风格具有不可忽略的作用，它是教师个人能力结构生成和完善的重要条件。在能力结构的组成框架中，教师要具有与学生交互的能力、运用现代教育信息技术的能力、组织教学活动的能力、教育评价的能力、教育科研的能力等。

3、个性特征

在教师个人的教学风格形成的过程中，其自身的个性特征是内在因素，教师在教学过程中会形成较为持久的、具有一定倾向性的心理特征。如：敏锐的感知、宽广的胸襟、活泼的性格、宽泛的爱好、顽强的意志、高尚的情操、良好的心理调适等，这些，都是促使教师形成个人教学风格的心理前提和条件，也是突显出教师教学风格的魅力所在。如：“演绎型”和“分析型”的教学风格；“归纳型”和“综合型”的教学风格等。

另外，教师个人的身心健康程度、审美修养也是主观因素之一。

三、教师教育的教学个性与风格形成分析

教师教育的教学个性与风格是长期累积和沉淀而成的，它是系统性的、复杂性的创造性的过程，其教学个性和风格的形成，主要涵括以下几个阶段：

1、揣摩模仿阶段

观察并仔细揣摩是学习的重要方法和途径，是将个体融入到社会化的过程，这也是教师教育风格形成的起始阶段。在教师任职的初期阶段，由于还缺乏丰富生动的教学实践经验和工作技巧，为此，需要仔细观察并揣摩其他教师的教育思维变化和节奏变化，领会其他教师在教学过程中的教学策略和教学节奏掌控，在仔细观察和解读他人教育风格的前提下，逐渐生成自己对教育的初步认知和理解。如：模仿特级教师的教育经验和教育技艺、模仿优秀教师的教学语言和表情、风度等。

在这个阶段之中，主要突出模仿，而缺少教师自我的创造，可以f是不成熟的“他人性”教学风格。教师要在观察模仿的过程中，领略其精要，切忌盲目照搬照抄。在这个阶段中，教师的观察模仿主要体现在以下方面：（1）以教材为中心，将教材内容烂熟于心，尽量不要有知识点的遗漏现象。（2）教学技巧还较为平实，没有更多的变化。在这个过程中，教师还主要是以讲解和示范为主，要尽量采用适宜于自己的教学语言和风度，采用准确精炼的讲解、抑扬顿挫的语言、严肃自信的教学风度，以达到吸引学生的目的。

2、移植借鉴阶段

移植借鉴也是教师的教育经验累积和教育智慧增长的关键时期，教师在前一阶段的实践中，逐渐增强自己的独立思考和解决教育问题的意识和能力，在摆脱简单模仿的条件下，根据自己的教育对象，扬长避短，逐渐进入到新的阶段，即：移植借鉴阶段。

在这一阶段中，教师开始根据教育目标和任务，汲取他人的教育长处，并将其教育风格加以适当的加工和改造，逐渐显现出教师个人的教育思想和观念、教育技巧和教学风度等，教师的个性化教学风格初现端倪，然而还缺乏教育创造性。在这个关键的过渡阶段，教师要受到自身个人素养的影响，也受到外界教育环境的制约，需要自己积极主动地适应环境，创造条件，不断整合教育资源，形成自己的教学思想和观念，开始形成自己的教学技巧和方法。

3、自主创新阶段

这是教师个人教育风格自主创新的新型阶段，它是在教师经过长期的实践探索之后，形成的独具个性而底蕴深厚的教育个性和风格，它显现出教师丰富的学识、教育智慧和教育个性。

在教师进行自主创新的过程中，基于自身的教育特点，进行教育实践活动的大胆尝试和创新，实现自我教学的突破和跨越，使教育的科学性和艺术性完美融合，具体体现在以下几个方面：（1）教学理念。实现了以自我为中心向以学生为中心的转变，在自主创新的过程中，关注学生的思维和能力，尊重学生的创造力和想象力，鼓励学生创造性的学习，并以其作为自己教学成功的标准和指针。（2）教学技巧。在自主创新的过程中，教师的教学技巧日趋完善和富于变化性，可以接受和尝试创新的教学方法和途径，并改革教学教具、变革教学思路和程序，从而引发学生创造性的思考和学习。（3）教学风度。在自主创新的过程中，教师会形成自己个性化、独特化的教学风度，并不断提升自己的知识修养和审美素养，为自己的教学风度增光添色。

4、成熟阶段

在教师的教学风格自主创新的实践之后，其教学个性与风格已经进入到了成熟阶段，显现出稳定一贯性的特点，在教师的教学领域之中，牢牢地将自己的创造力定位于教育对象，并不拘泥于章法，可以进行教学组织、教学方法的高效稳定的选择，实现灵活性与独创性的个性化创造。在这一阶段之中，以往需要刻意努力才能驾驭的教学行为、策略、模式和框架等，现在可以自如地实现自我控制，使其内化为自己深层的自发状态。这时，教师已经成为引领学生自主学习的指导者，他无须讲解答案，而只需要引领学生自己思考并解决问题，在教学流程和教学方法的选择上，他可以信手拈来，有一种化繁为简、化难为易的“神奇”本领，具有成熟的“教学灵感”，使学生自己可以实现“不用老师教”的学习。他恍若一个聪明渊博的导游，将学生带到新奇的珍品面前，让学生在提问、质疑、讨论、练习等过程中，获得知识的启迪和疑问的解答。在教学技巧方面，这个阶段的教师可以灵活巧妙地剪裁处理教材内容，在富于灵性与活力的教学程序中，使教学问题得到更富于创造性的解决。通过灵活流畅、新颖而实效化的教学技巧，广开学生的言路，生成学生的发散性思维，从而使自身的教学始终处于生动、创新、探究的状态之下。

四、教师的教育智慧与风格

1、教育智慧的涵义

教师的教育职责应当给予学习者以智慧，教育智慧的涵义应当如下理解：（1）教师在基于专业思考和体验的前提下，对教育本质和过程持有的洞察、理解、判断的完善而成熟的心智思维。（2）教育智慧应当是理智、意识、能力和艺术的统一体。（3）教育智慧还应当是教师在其教育生涯中所具有的知性、理性、情感和实践等综合性智能，是一种内在的品质和境界。（4）教育智慧还体现为教师对教育工作实践的规律性把握、驾驭、洞悉和灵活机智的应对，也即教师的专业素养。（5）教育智慧还要能够根据具体的变化状况，实现灵活而巧妙的引导和启迪。

2、教育智慧的实现与风格获取

教师的教育智慧是在长期的教育实践中获得的，它在长期的积淀之下运用于教师的教育实践，并实现自身对理论的超越，获取教育智慧，形成个人教学风格。它主要包括以下内容：

（1）准备。教育智慧是一种教育能力和教育境界，它建立在认知的前提之上，以丰富的知识理论和教育规律为基础，它是经由智慧分析和哲学思维加工而成，教师在准备阶段，需要理解和感悟教育理论智慧，在对其领悟之后上升为个人教育理念。

（2）实践。在准备阶段获得的教育智慧需要在教育实践中加以实现，在对教学智慧的生成过程中，关于教学的直觉认识来源于教学经验，教师需要在实践中获得对问题的灵活、恰当的处理技巧和能力，使自身的教育经验与教育理念相碰撞，才能获得个性化的教育智慧火花。

（3）反思。教师在教育活动中，对自己教学实践的反思，是自我教育智慧提升的过程，他在既定的教育行为实施之后必然产生教育结果，教师在一定的教育观念之下，需要对自己的教学实践加以反思，从而深入全面地认识到自己的教育行为，实现思想的积淀和升华。

由上可知，教育智慧对于教师的教学风格具有重要的作用，它是教师教育风格形成的必然路径。

五、教师的个性理念与风格

1、教师的个性理念涵义

我们可以从以下几个方面，认识和理解教的个性理念：（1）教师的个性理念是一个具象化的概念，它以不同教师的具体个性为前提和基础，体现出不同教师的心理和行为倾向性，同时也是教师个性化的能力、气质、性格、兴趣、理想和信念的综合体。（2）教师的个性理念包括教师群体个性和教师个体个性。（3）教师的个性理念主要是指教师在教育实践活动中生成的独特化的教育风格，如：教学道德心理品质、教育行为特点、教学思维逻辑方式等。

2、教师的个性理念与风格的实现

教师教育的个性理念和价值是时展的要求，在多元的知识经济一体化世界背景下，要增强和创新教师的个性理念和教学风格，提升教学的高效性。

（1）弘扬教师的个性理念，培育个性教育观。教师教育自身即是一种独特化的专业教育，它具有与其他职业的独特性特征。教师教育是要培育具有专业素质的教师，如果单纯强调教师教育的共同性，就会使教师教育成为一种片面的教育。为此，需要弘扬教师教育的个性理念，培育教师的个性教育观。

（2）增强教师的个性独特性，培育创新教育观。在增强教师的个性独特性的同时，还要注重和强调教师的个性教育观，要使创造性成为教师教育的个性化重要特征，如：培养教师的创造性思维和想象力；培养教师灵活应变的能力；创造教师个性化的教学方法等，使教师突破自己的个性缺陷，用创新的理念提升自己的教学个性化风格。

六、结束语

综上所述，在新时期的知识文化背景下，教师教育的教学个性与风格是尤为关键的内容，在每一个教师的教育领域之中，都要秉承教育应有的基本理念，在教育理论的支持和引领下，以职业道德为信念，基于自己的个性特点，在历经揣摩模仿、移植借鉴、自主创新等阶段之后，形成自己的教育理解和认知，并对教学实践活动大胆创新，逐渐形成自己的教育个性和风格，实现教育实践的自我否定和超越，使独创性、新颖性、稳定性的教学个性和风格呈现于教学各个环节之中，获得教育个性风格的自我解读和提升。

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