化学教学中问题情境的设计

〔关键词〕 化学教学；问题情境；设计

〔中图分类号〕 G633.8

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2013）18—0083—01

在教学中，问题成为课堂教学的线索和核心，引导整个教学过程。因而，问题的设计是否合理，直接影响着学生的学习积极性，影响课堂教学的效率和效果。所以，设疑的环节，即教学问题的设计要引起我们足够的重视。在课堂教学中，教师要认真思考课堂教学中问题的设计方法，针对教学难点提出有效的问题。

一、分解难点，设计问题情境

人类认识事物是一个由易到难，由简单到复杂，循序渐进的过程。在教学中，对于具有一定深度和难度的内容，我们可以化整为零，化难为易，把一些太大或太难的问题分解开，设计成一组问题。在教学中，通过逐步递进的设问，分解难点，使学生易于接受所学知识。

【例析】 在学习“电解原理”时，如果直接提出问题：用惰性电极电解CuCl2的水溶液，为什么是CuCl2分解成Cu和Cl2，而不是H2O分解成H2和O2？

这样的问题，对于初学者而言，太难太大，学生思考和回答比较困难，因此我们可以分解成一系列的小问题，逐一提出：

① 通电前，CuCl2溶液中有哪些物质发生了电离？电离程度如何？溶液有哪些阴阳离子，浓度的大小如何？

② 通电后，溶液中的阴、阳离子分别向哪个电极移动？

③ 在阴极上，Cu2+和H+哪一个优先放电？为什么？

④ 在阳极上，Cl-和OH-哪一个优先放电，为什么？

⑤ 阴、阳两极的电极反应式怎样书写？

⑥ 电解的总反应方程式如何书写？

这组问题具体、直观，从电解原理的基础知识问起，逐步深入到电解的规律，有利于学生掌握知识，增强学习信心，也能使学生逐渐领悟这种分解难点、解决复杂问题的方法，培养学生的学习能力。

二、“形象化”设计问题情境

对高中化学中比较抽象的概念和理论，可运用“打比方”的方法，使问题形象化，生动贴切，深入浅出，帮助学生更好地理解所学知识。

【例析】 对于同一个可逆反应，仅改变一个外界条件时，对正逆反应速率所产生的影响是一致的。如升高温度，两个方向的速率均加快，只是加快的程度不同。可在学习时，总有学生误认为“平衡正向移动，是因为正反应速率增大，逆反应速率减小”。我们可以在课堂教学中“打比方“，形象地设计下列问题：

① 运动场上大家在同一方向跑步，某一时刻，老师要求大家尽力加速跑，跑过同样的时间后，大家跑出的距离相同吗？

② 加速跑同样的时间之后，大家跑出的距离各不相同，为什么？

③ 和原先相比较，大家跑步的速度都加快了，只是加快的程度因人而异。改变某一条件，对可逆反应正反两个方向的速率所产生的影响，类似于大家加速跑的情况。那么，会出现“正反应速率增大，逆反应速率减小”这样的情况吗？

在思考这些问题时，学生会心地笑了。在轻松愉快的氛围中，学生顺利掌握了难点。用这种形象化的方式，能激励学生在遇到难点知识时，自己想方设法，克服困难。

三、利用难点设计问题情境

在高中化学教学中遇到难点问题时，一方面，我们要想办法消除学生的畏难情绪，增强他们的学习信心。另一方面，更要利用这些难点，设计探究性的问题，引导学生在课堂教学中，积极探究，主动学习。

【例析】 在学习“盐类水解”时，遵循盐类水解的实验事实，概念，实质，规律这样一条学习线索，可设计下列探究性问题。

① 酸溶液显酸性，碱溶液显碱性。那么，显酸性的一定是酸溶液吗？显碱性的一定是碱溶液吗？

② 盐溶液是否一定显中性呢？我们怎样通过简单的实验来证明盐溶液的酸碱性？

③ 实验证明，NaCl的水溶液显中性，CH3COONa的水溶液显碱性，NH4Cl的水溶液显酸性，推测可能的原因是什么？

④ 向水中加入NaCl、CH3COONa、NH4Cl时，H2O的电离平衡受到破坏了吗？H2O的电离平衡在什么情况下会受到破坏？你能说出盐类水解的实质吗？

以上问题有实验探究，也有推理探究，使盐类水解的问题迎刃而解。在探究问题的引导下进行学习，能促进学生良好思维方式的形成和良好学习习惯的养成。这对高中化学教学和学习的顺利进行，大有裨益。