让《电子技术基础》的教学充满个性化

摘 要：《电子技术基础》是一门理论性和实践性很强的课程，而中职学生个体差异大，学习效果差异大。在课堂中，制定差异性教学目标、创设和谐课堂氛围、实施个性化评价等教学手段，让《电子技术基础》的教学充满个性化，可以促进每位学生的发展，使学生“小以小成，大以大成，无弃人也”。

关键词：个性化教学；电子技术基础；个体差异

《电子技术基础》是电类专业学生必学的专业基础课，理论性和实践性很强，内容复杂抽象，此课程掌握的好坏直接影响到学生的学习兴趣和后续专业课程的学习效果。笔者在教学实践中发现，有部分学生听不懂，甚至认为该课程“恐怖”，无法入门，然而却不乏佼佼者。这些佼佼者动手能力强，有灵性，思维活跃，入门快。学生的个体差异大是造成学习效果差别大的原因。目前，班级教学是学校教学中最基本的组织形式，局限性之一是它强调的是统一，齐步走，难以照顾学生的个体差异。如何让学习能力差的学生“吃得了”，让学习能力好的学生“吃得饱”，促进每一位学生的发展，成了职业学校教师值得思考的问题。这个问题具体到课堂教学中，进行个性化教学是比较有效的解决途径。所谓个性化教学，是指以学生的个性差异为依据，运用个性化的策略和技术，使学生得到合适的教育。笔者在多年的中职《电子技术基础》教学的实践中，对建立在班级授课制基础上的个性化教学作了一些探索。

一、个性化教学在《电子技术基础》课堂中的实施

1. 划分学生层次，调动全体学生的积极性

因材施教是教师一贯倡导的教风，它要求教师不但要备课，还要备学生，并根据学生不同的情况进行有的放矢的教学。个性化教学在《电子技术基础》课堂实施的前提是对学生进行分层。所谓学生分层就是针对学生知识背景、智力水平、学习需求的差异而划分为不同的群体。笔者按1∶2∶1的比例，把学生分成了A、B、C三层。而且，层次的划分是动态的和隐性的。因为学生是能动的不断发展的个体，所以分层不是一成不变的，一般以半个学期或一个学期为单位进行调整。同时，为了维护学生的自尊心，树立学生的自信心，特别是为了避免伤害处于C层的学生，分层结果不公开，只让教师与学生本人心中有数，心照不宣。

2. 制定差异化教学目标，满足不同层次学生的需求

教学目标是教学活动的第一要素和基本前提，是教学评价的依据之一。因此，备课时，笔者根据教学大纲总体目标的要求和学生的实际情况，认真钻研教材，准确把握教材的内容，制定出切实可行的各层教学目标。

例如《三人表决电路的制作》的教学目标，笔者根据各层学生的情况制定了如下的分层教学目标：

A层：（1）能根据具体问题的逻辑功能要求，设计出能实现该功能所需要的逻辑部件少，连接简单的最佳电路方案。（2）能根据最终的电路方案，选择所需的元器件，设计出制版图，安装电路。能够独立调试电路，并排除故障。

B层：（1）能够根据教师提供的电路方案，选择所需的元器件，设计出制版图，安装电路。（2）能够独立调试电路，排除故障。

C层：（1）能够根据教师提供的制版图和元器件安装电路。（2）能够在教师及A、B 层同学的帮助下调试电路，排除故障。

因为制定了差异性的目标，所以每位学生都能达到目标，都能体验到学习的成功。同时，差异性目标的制定，为学有余力的学生提供了发展的空间，给基础差的学生增强了自信心，学生因此形成了很强的学习动力，得到最大限度的发展。

3. 营造和谐的课堂氛围，促进不同层次学生的思维发展

实施个性化教学，营造学生和谐的课堂氛围，能活跃教学气氛，激发学生求知欲和创造力，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，开发学生思维的张力。笔者的课堂允许学生对课程知识有不同的见解，尊重他们不同的表达方式，认同他们不同的思路和不同的结果。

例如在《中规模集成七段译码器CD4511的测试》实验课中，笔者要求学生根据输入的情况，使用万用表测量输出电压，并根据输出电压的情况用高、低电平的形式表示，填入相应的表格中。大部分的同学都根据要求使用了万用表测量。但笔者发现有个别同学并不使用万用表，他们把译码器的输出端连接到实验箱的发光二极管，根据发光二极管的发光情况来判断译码器的电压输出的情况。笔者默许了这些学生对实验的测试的思路和方法。

在日常教学中，笔者常常大力表扬有独到见解的学生，鼓励和呵护有非常规思路和想法的学生。这样，学生敢于在课堂上踊跃发表自己的意见，敢于提出不同的想法，喜欢与老师交流，课堂气氛很活跃，很和谐，学生就像在自己家里一样自由。他们充分展现了个性，思维得到了最大的发展。

4. 实施个性化评价，激励全体学生享受成功

课堂教学中，因对学生进行了分层，指定了差异化的目标，所以对他们的学习效果的评价标准也应有所差异。成功的教学评价可以巩固和增强学生的自信心、提高学生的学习兴趣，是巩固个性化教学成果的关键。只有学生的付出得到了认同，享受到了成功，个性化教学才能得到学生认可并继续开展，个性化教学才会成功。

例如，因笔者的课堂存在A、B、C三层的学生，A层是优生、B层是中等生、C层是后进生，所以在课堂教学评价中，采用了不同的标准和方式。如在《分压式偏置电路的安装与调试》一课中：

A层优生通常很快完成电路的焊接，并且自行对电路进行调试。对于他们的成果，笔者首先向全体同学通报，接着集中A层的同学互相对比电路的焊接工艺、调试的结果等，比较优劣，然后提示他们改变电路的参数，观察效果，最后要求他们需要帮助的学生安装与调试电路。A层的同学得到了教师的肯定，充满成就感，同学之间的竞争又迫使他们更加严谨、谦虚，使他们不断超越自己。

B层中等生一般能按在规定的时间要求焊接好电路。笔者通常指导他们检查电路故障，提示他们调试电路。既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。

C层后进生只要他们带好工具进实验室，着手识别元器件、布线、焊接电路等最基本的操作，就会受到表扬。对后进生，笔者采用表扬性评价，坚持“三优点一缺点”原则。即寻找其三个闪光点、一个不足点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性。

实施个性化评价，激发了学习电子技术的兴趣和潜能，使学生真正把电子技术学习作为了一种精神享受。

二、个性化教学在《电子技术基础》课堂中的效果

实施个性化教学之后，《电子技术基础》课上，基础差的学生不再因为跟不上而失去学习兴趣和信心，逐渐入门了；基础好的学生也不再因为教师讲课太慢、讲课内容少、作业太简单等而觉得上课没意思。不同的学生有不同的目标，他们知道只要努力达到目标，就可以得到发展和老师肯定的评价。他们每个人都“小以小成，大以大成，无弃人也”，教学取得了可喜的效果。

三、实施个性化教学的体会和感悟

实施个性化教学，分层教学是前提，个性化评价是保障。实施分层教学，合理分层是前提。分层要在深入调查、全面了解学生的学习背景、智能状况、兴趣爱好、情感意志、态度品质等各方面差异的基础上进行，做到有据可依，依据可靠。同时，教师的教育、教学思想要端正。促进每一位学生的进步是目的。实施个性化评价，应以鼓励为主，批评为次。

实施个性化教学，绝不能浅尝即止，持之以恒是关键。只有尊重学生的差异和个性，才能激发学生学习的热情，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]邓志伟.个性化教学论[M].上海:上海教育出版社,2003.

[2]闫引堂.学生评价中的伦理问题及对策[J].上海教育科研,2003(1).

（茂名市第一职业技术学校）