“同”于内容“异”出精彩

“同课异构”在对教材的把握和教学方法设计上强调“同中求异、异中求同”，让我们清楚地看到不同教师对同一教材内容的不同处理，不同教学策略所产生的不同教学效果，本文将对两位资深政治老师对该方面内容的讲授过程进行系统分析，总结出这两位老师是如何做到“同”于内容、“异”出精彩的。

一、异曲同工，同样精彩

1.教学理念上的一致性。两位教师均十分重视培养学生的人际交往能力，并以此为中心发展到高中政治教学当中，真正做到学有所用，学有所成。并且在探究政治问题方面，两位老师都保持着严谨的态度。由于我国迈入新世纪以来提出了可持续发展方案，坚持走具有中国特色社会主义的道路。为了明确理解这一定义，教师让学生通过收集资料、整理资料等方法，不断深化有关可持续发展话题的讨论。通过这种学习方法，学生能在学习政治知识的同时增强与其他同学之间的友谊，其人生观、价值观也逐步完善。

2.教学目标的统一性。两位教师被安排了教授同一课程，在之前的备课阶段，教师不约而同地将教学目标的落实放在了重要地位，并且通过构建有效的三维教学目标，加深学生对人口、资源以及环境三者的系统理解，进而投身到可持续发展的道路当中。两位老师教学的最终目标都是培养学生在可持续发展中的责任感，并让学生自觉养成热爱环境、保护环境的思想。

3.教学模式和谐统一。实际教学当中，由于两个学校并没有出现本质上的差异，因此教师的教学效果也相差无几。两位教师不约而同地选择了让学生进行自主探究，教师在课堂上主动创设一个假定的环境。在此基础上，让学生置身在这一环境当中进行思考，将自己的思想表达出来之后，教师再进行适当点拨。在这样的教学模式当中，学生要懂得保持自己独特的思想，并能主动发现问题，解决问题，最终提升自身的知识水平。

4.对相似教材的理解。在我国如火如荼地开展课程改革的时候，教育部提出的新课程观念极大地改变了当前教师的教学方法。在以往的教学当中，教师的教学往往没有准确的目标，而在课程改革当中，教师要能根据不同教材的实际差异来开展教学。在两位教师的课程设计当中，都没有固执地按照教材中的例子开展教学，而是结合最近发生的时事，这种教学方法有较强的代入感，学生也较感兴趣，取得了良好的教学效果。

二、同中存异，追求创新

1.正确有效地开展课堂导入。一般来说，有没有课堂导入，是学生能否专注于这一节课的基础。好的课堂导入能激发学生的兴趣，达到集中学生注意力、专注于教师讲授的目的。有了课堂导入，教师也更容易开展后继教学。甚至说一次成功的课堂导入能够提高整节课的教学效果。两位老师的课堂导入分别体现了其教学特色。A老师在实际教学开始前，对学生的作品进行了点评，进而激发学生的学习兴趣。这种方法趣味性强，能在短时间内将学生吸引到教学当中，取得较好的效果。而B老师的课堂导入主要以自己评论时事政治为主，在自己点评完毕之后，让学生自由开展讨论，灵活性较强。

2.细致且准确的教学思路。在A老师的教学当中，主要从生活中的资源环境问题入手，进而研究生产当中的资源环境问题。这种方法层次感较强，由远及近分析了学生的学习生活，生活气息较为浓厚。学生学会了重视生活当中的小资源，学会了从点滴开始节约资源，使其环保理念在不知不觉中形成。而B老师主要围绕时政热点进行教学，展现了较强的生活性，扩展学生的视野，丰富学生的课外知识，可谓一举两得。

3.明确的教学目标。在备课阶段，教师要构建明确的教学目标。两位教师的教学目标相似，但是各有各的特色与闪光点。A老师灵活地利用了互联网这一平台，让学生搜索与课堂内容有关的资料，帮助学生理解知识内容。而B老师则更加细化了政治课程教学大纲，设计出了一套完善的课堂教学方法。

4.正确对待课程当中的重难点。学生对重难点的掌握程度是教学成功与否的关键胜因素。在A老师的教学当中，重难点被定为中国如何保持可持续发展道路不动摇。在这个重点的基础上，A老师通过探究活动的方式，将其分成几个特定的部分进行分析。而学生要做的就是根据自己对信息的理解，将这几个特定部分以不同形式进行论述分辨。B老师则转而关注中国为什么要保持可持续发展的发展方法。其教学难点则成为了在发展当中，我国所要面临的压力与挑战，以及如何在困难的包围下创造机遇。

通过研究我们发现，“同课异构”不但能更新教育理念、创新管理模式、强力推进课程改革，更能全面提升教育教学质量。