积极开展多种教与学方式改革的实践探索

《普通高中课程方案（实验）》要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”。倡导“自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。我省许多地理教师在新课程理念下，在课堂教学过程中积极开展学生自主、合作、探究等多种学习方式的实验和研究。

应用现代信息技术的电教课。地理内容广泛复杂，时间的长久性、空间的无限性及现象的抽象性、间接性特点，决定了地理教学的综合性、复杂性、困难性。而现代信息技术正好能解决这些教学上的问题，起到化虚为实、化远为近、化静为动的效果。如洋流、地壳运动等，其漫长的演变和运动过程使人感到抽象又无法察觉它的变化，是教学中的难点所在。但如果通过电脑动画或视频影像可化静为动，让学生直接感受地理现象的发生演变过程。地球在浩瀚宇宙中的位置神秘而难以想象，因而对学生的讲授及学生的理解都有一定困难。视频影像可高度浓缩、生动表现出星体的位置、形状、运动等特征，把遥远的星体展示在学生的面前，学生理解就容易多了。同样，也可把全世界各地的风土人情、动植物形态等通过荧屏展示给学生，让学生随镜头周游世界，以实物作对比来体会、理解各相关知识点。

注重创设“问题情境”的探究课。“问题情境”的创设就是在讲授新知识之前教师根据地理事物特色，提出一些启发思维、引起兴趣的问题。如地图知识一直是教材较突出的重难点知识，教师可从它的实用性出发，在学习一开始，先给学生布置一项实验作业：学完此章后，绘制一张校园平面草图。学生带着一个迫切需要解决的问题来学习，其学习态度自然比以往认真而主动。在学习过程中不断主动找老师，提出在准备这项作业时，遇到的各种地图学方面的问题。最后，在课堂教学的基础上，通过不懈努力，完成这项难度较大的作业。因为这是一个室外观察、室内绘制多次反复、最后成图的过程。这样学生不仅体验到知识的力量、学习的乐趣，更有意义的是培养学生面向未来、理论联系实际、解决问题的能力，并大大深化课本知识。

教师指导下的自学课。区域地理一般是通过一个国家自然和人文地理的主要特征展示该国的地理概貌。为避免“地理八股”式陈述，学生感到枯燥乏味，教师可尝试由其指导下的自学课。主要分以下几步：①阅读教材；②学生运用地理学基本思维方法分析教材，独立整理笔记；③教师检查，针对普遍存在的问题进行提示指导；④请几位同学把自己的笔记写在黑板上，共同修改；⑤学生进一步阅读教材、修改笔记。 上述的③和⑤步骤，可根据不同学生的需要而多次反复，最后全体学生能整理出内容较全面且简练、条理性也较好的笔记。这样做不仅可避免平铺直叙的枯燥，意义更深远的是：真正教会学生“读书”，即使他们将来离开学校、离开教师，仍可依靠课堂上学到的方法，学到所需要的地理知识。学生反映这一方法对他们自学能力的培养和训练有很大帮助。

研究成果的课。这种课型是结合教材的某一内容，让学生展开专题研究。其优点是以学生为主体，在直接参与的过程中，让他们的个性和创造性真正得到发展，兴趣也就油然而生。如在讲“我国西北地区荒漠化”时，让学生着手搜集我国西北地区有关的地理资料，进行题为“我所了解的我国西北荒漠化问题”的研究成果课。学生通过发言准备、收集资料，扩大了视野，通过展示也获得了施展才华的机会。对于能力相对较弱的同学，教师更要及时鼓励，让大家积极发言，力求每一个学生都得到发展，让他们体验到学习的乐趣。

周顺彬，编审，现任广东省教育研究院教学教材研究室地理教学研究员，中学高级教师。1977—1982年在华南师范学院地理系就读本科，毕业后分配到广州市知用中学任地理教师。1998年调入广东省教育厅教研室工作至今。担任中国地理学会理事、中国教育学会地理教学研究会常务理事、广东省地理学会副理事长、广东教育学会中学地理教学专业委员会理事长，华南师范大学、广州大学硕士生导师，国家义务教育地理教材粤人版常务副主编，人教版、中图版、湘教版、粤人版教材培训专家，国家远程教育培训专家。主要研究领域：中学地理教育教学研究、高考地理研究、环境教育和创建绿色学校研究、中学地理教材研究。