小学英语教学有效措施综述

一、活动要适应不同学生的需求，具有层次性

孩子个体的发展是不同的，能力也有高低，但每个孩子都希望被关注，收获成功。教师在设计活动时，要充分考虑学生的年龄特点和能力水平，以及他们在活动过程中可能出现的问题，采用分层教学的模式，发挥评价激励作用，让不同的孩子都能跳一跳摘个桃，都能在活动中感悟、探究、发现和体验学习的快乐。某教师在教学4BUnit6Let’sgobytaxi时，三级练习:一级:模仿课文，邀请同学到本市某地旅游。二级:运用本课所学重点句型，邀请同学到祖国某地观光。三级:新旧知识结合，自编对话，邀请同学走出国门看看。

活动一开始，教室里就像炸开了锅，学生们像一群小麻雀一样寻找着自己的合作伙伴，叽叽喳喳地讨论起来，还不时地比划着。他们基本都能根据自己的能力选择相应级别开展活动，有的还不忘用上以前学到的句子，（）因为每一个学生都找到了自己的最佳位置，都积极参与到语言实践活动中，都收获了成功的喜悦。对这点，应本着由浅入深、由易到难的原则，在老师有意识的特定的语言环境中，学生的听力和学习兴趣均会得到不同程度的提高，学生也会认为，自己能听懂这么多英语，真不简单，在不知不觉中就提高了学习英语的兴趣，增强了学生学好英语的信心，提高了学生的交际能力，切实提高了学生的英语水平，一举三得。

二、活动要关注学生的跨文化意识，具有人文性

新课程标准（2011）中首次明确指出：“英语课程具有工具性和人文性双重性质。”教师在设计活动时，不仅要考虑如何培养学生的基本语言素养，还要考虑如何提高学生的综合人文素养，适时进行跨文化意识教育。

例如：中西方人长期的生活习性，形成了不同的饮食习惯。教师要及时抓住契机，教育学生合理科学饮食，千万不能养成挑食、偏食和饮食无节制、无规律的坏习惯。同时还可以让学生展开小组讨论，谈谈中西饮食文化的差异。并适当介绍西方人的饮食习惯和餐桌文化，做到工具性和人文性统一，教师平时要深入研读教材，善于挖掘文本背后的人文价值和情感教育因素。上面的文化情景，使每个学生感到自己能真正尝尝当演员的滋味，使他们的表现欲得到满足。在表演中注重学生的自我评价，教师可了解学生的知识掌握情况，更能促使学生认真、主动参与这一活动，从而评价的结果是激发学生充分发展语言交际能力。四、活动要注重学生综合语言运用，具有提升性新课标中以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。因此教师在设计活动时应从语言使用的角度出发，提升学生的综合语用能力。新版牛津小学英语教材从三年级起出现了Project这一新课型。

这个课型不仅是用英语来指导学生制作，更重要的是通过活动，给学生创造用英语交流的机会，以培养学生综合的语言实践能力。3AProject1Myfamilyandfriends，教师可先指导学生理解family单词中每个字母的意义，Project是对前几个单元知识的梳理和整合，让学生通过各种活动来学习语言，实践语言，引导他们积极思考、热烈讨论和大胆交流。在活动中，学生综合运用所学语言知识，形成语言技能，提升了用英语做事情的能力。

三、总结

在我们的日常教学中，一定要积极创设较为真实的语言学习情境，通过各种有效教学活动，引导学生自主学习，大胆实践，不断提高综合语言运用能力。

作者：陆娴 单位：江苏省昆山市玉峰实验学校