浅谈初中生物课堂教学提问技巧

课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题，进行教学问答的一种方法。提高课堂提问的有效性，对提高生物课堂教学有着重要的意义。下面就生物学教学实践中如何进行课堂提问谈谈我的具体做法。

一、激趣性提问

为了避免学生听课的疲倦感，课堂提问要有新意，继而使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思考。例如，以“要想水果长得好，还得蜜蜂花中跑”提问虫媒花知识；以“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴”激发学生掌握生态中的食物链和食物网的兴趣等。

二、针对性提问

针对性：一是指出本节课、本章内容设计教学提问的重点和难点，在易错处落题，疑难处发问，教师提问，既不能面面俱到，也不能蜻蜓点水，一带而过。二是要针对学生的实际进行提问，特别是学困生，要在疑点和热点问题上巧妙地设计提问，以达到重点和难点的突破。

三、启发性提问

是指教师提出的问题，能够使学生觉得顿时注入活力，生起波澜，激活课堂，从而使学生打开思维的大门，竞开智慧之花。如，果实和种子一课，我这样提问：“银杏是杏吗？为什么？”学生在比较它与杏的相似处之后，我再点拨它是种子的理由。这样提问，可以沟通新旧知识之间的联系，从而使学生产生顿悟，进而产生一石激多浪的效果。

四、梯度性提问

提问应根据课堂阶段性的不同而有梯度性变化。一节课的内容提出的问题，应该有层次、有梯度。一般情况下，开课时提出的问题应是“是什么”，目的是引导学生熟悉本节课的内容，对本节课内容有一个基本了解，再提出“为什么”，最后提出“我们该怎么办”。如，讲遗传和变异时，先提出“一对同胞双生的兄弟，哥哥长期生活在农村，皮肤较黑，弟弟生活在城市，皮肤较白，他们的变异是可遗传的变异吗？”然后进入课堂新知识学习，中间在讲遗传的基础时，提出“上述问题为什么是那种变异？”在课程结束时，为了总结本节课的内容，过渡到下节课的内容，为学生造成悬念，我提出“生物的遗传和变异有哪些共同的基本规律？”待下一节课一起探究学习。

五、激疑式提问

所谓激疑式的提问就是为了引起学生对所学知识的注意，利用他们的好奇心，用提问的方式使他们产生疑惑、认知疑惑，进而产生强烈的探究动机，激发学生的学习兴趣，通过设问引导他们探究生物奥秘。

总之，教师设置疑问，不仅可以挖掘课堂教学内容，发展学生思维能力，提高教学效率，还可以展示教师教学艺术，显现教师教学魅力。教师应在课堂教学中把握好这一教学方法，做到善于提问，巧于提问，问出良好的教学效果。

（作者单位 甘肃省清水县第五中学）