“新课标‘苏教版’语文教材”研究述评

为了能有效地提高学生学习语文的能力，培养他们综合学习的能力，必须对现有的语文教材进行适当的改革，为此，对语文教材的研究显得尤为重要。新课程改革以来，我国语文教材的版本主要有江苏教育出版社的“苏教版”、人民教育出版社出版的“人教版”和语文出版社出版的“人教版”。本文就近十年来研究者对“苏教版”语文教材的研究进行了梳理，从总体上看，对这一问题的研究主要采用调查实证方法进行，研究者主要关注如下几个问题：教材的编写宗旨、内容体系、编排体系、以及教材的使用状况等。

一、教材的编写宗旨

教材的编写宗旨是教材的灵魂，也是教材的理论支柱。[1]对于教材编写宗旨的研究有利于我们更好地理解教材。对于苏教版初中语文教材的编写宗旨，研究者多持一致意见，认为可以总括为以下几点：

第一，注重综合能力的培养。教材的编写应当适应现代社会对于多样化人才的需求，语文学科承担了最基础的“听、说、读、写”能力的培养任务。为了培养学生的多种能力，苏教版教材开设了“口语交际”、“专题”、“社会实践活动”、“综合性学习和研究”等栏目。

第二，注重情感、态度、价值观的教育。语文教材的人文内涵对学生的精神领域会产生重要的影响。与苏教版配套的阅读教材新人文读本主编曹文轩教授提倡孩子们阅读“经典”，就是为了让他们在阅读中领会语言的优美，从而得到精神的升华、情感的陶冶和性格的锤炼。苏教版教材的各个板块都加强整合优化，将知识技能、情感态度、价值观融为一体，不断提高学生的语文素养。

第三，注重语文素养的提升。苏教版教材力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性与人文性统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养，以人的发展为本，面向全体学生，为学生终身学习、发展奠定基础。教材倡导学生自主有效地学习，培养学生的创新精神。同时，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文，从而更好地理解和运用所学知识。

二、教材的内容体系

学者普遍认为苏教版语文教材的内容体系较注重整体，重视内容的时代性、趣味性和创新性。[2]教材讲求知识与能力的双边效应，着意于语文教学内容与方法的开放效应，这是苏教版语文教材的一个优势，具体来说，有以下几点：有利于传承优秀的传统文化，苏教版语文教材在内容上注意充分体现中华传统优秀文化和人类进步文化的融合；课文选择立足生活紧扣时代，教材的范文和读写听说活动重点编进了时代感强、生活气息浓、文化内涵丰富的具有现念和现代色彩的中外典范作品；有利于培养学生的综合能力，苏教版教材开设各种专题栏目，鼓励学生培养自主发现问题、探索问题和解决问题的能力。[3]

总而言之，苏教版初中语文教材的内容体系较为合理，能根据时代的变化及时更新知识，能较好地锻炼学生各方面的能力，尤其是创新能力和实践能力，这是苏教版教材的优势，在以后教材的编写和修订中，应予以重视。

三、教材的编排体系

教材的编选体系是指教材的组织，按学科论、认知心理及课程论等排列成一个合理的教学序列。[4]编排语文教材时，具体表现为在处理单元间纵向衔接，做到上一单元所学，下一单元为用，以便有效地学习有关单元；处理单元内的横向联系，应注重培养学生精读、导读及自读的能力。

以苏教版高中语文教材为例，可以发现其教材的编排着眼于导学系统、选文系统、知识系统和练习系统这四大方面。[5]教材编写者在这四个方面不断地进行探索，在很大程度上促进了素质教育的推进，但仍存在着一些不足。学者周烨指出以下两个方面：

第一，必修教材的编排基本是围绕单一中心编制的，没有很好地体现语文素养整体培育的特点。例如，在“祖国土”这一章节上，基本是歌颂祖国的，对语文教学其它能力的涉及则较少。学生学习后更多的是情感的收获和体验，而对情感之外的知识和能力的目标则收获不多。第二，导学系统相对薄弱，对于作家的趣味性介绍或者作品的背景介绍以及相关信息的链接较少，还没有充分调动起学生对课文的兴趣，而兴趣则是阅读过程的第一步，是进行初步和深度阅读的持久动力。[5]

针对目前苏教版的语文教材，研究者提出了不同的改进措施和建议。

其一，教材的编排应根据新课标的要求，统筹兼顾，综合、全面地培养学生人文、审美、阅读和写作等方面的综合素质和技能，而不能只侧重于一方面的培养。

其二，在语文教材的“语文性”上，李海林提出语文教材的编写应该以文本为中心、以语用立意并赋予语文教材以“知识形态”，语文教材的“语文性”应着重体现。[6]

其三，在语文教材对学生全面发展的培养上，倪文锦则提出语文教材要加强专业基础理论建设，语文教材可系列化，由听说、阅读、写作三种教材组成，听说教材既可有书本形式也可有音像形式，内容与生活相关，阅读和写作教材可按词句、段落、文章等阶段编排。[7]

其四，许多研究者针对语文教材构建的文选体例都提出了不同的建议，有的研究者指出，文选教材有其生命力，但选文发挥的作用尚不清晰，应组织专家重新修订文选教材，使其功能更清晰，并能满足螺旋式上升的教学目标；有的研究者主张摒弃以往知识型教材体系，建构一种文化型语文教材新体系，即建立一种人本化、生活化、活动化的语文教材体系；也有研究者提出我国的语文教材编制模式不能重复使用单一文选模式，必须借鉴国外母语教材话题、专题等模式编制经验，走多样化道路。[2]

四、教材的使用状况

同时，也有不少研究者从苏教版语文教材的使用状况的角度加以研究，指出了苏教版语文教材在实际教学中存在的问题。

有学者指出苏教版语文教材的综合性学习板块并不理想，其设计在教学实践中并没有得到充分的重视，运用率相当低，这是多方面因素制约的结果，改变这一现状是新课改的一项艰巨任务。[1]例如，苏教版语文综合性学习设计在南通市区中学的教学情况非常不理想，基本上处于被忽略的状态，教师从观念上忽视了它作为教材创新设计的重要价值，行动上也轻视了对它的使用，使用频率低、效率低，绝大多数的设计都没有得到很好地利用，综合性学习设计的价值根本无法通过使用体现出来。[8]之所以出现这种状况，一方面是因为教师对综合性学习的认识存在误区，教师的教材观比较陈旧，而且在长期的工作中易形成教学惰性；另一方面是因为适合这种综合性学习的评价机制尚未建立，应试教育的环境制约着综合性学习的开展。

个别研究者还特别关注了苏教版语文教材在农村的使用状况，由于在农村中，资源相对匮乏、师资比较薄弱、教学方法的盲目选择以及教育导向阻碍等原因，适应新课改需要而产生的新教材在学校并未得到充分而有效地使用。[1]在目前农村课改所具备的条件下，尤其需要一线教师们充分发挥才智，不断钻研，积极主动地进行实验与研究。教材的使用是新课改中重要的一步，而教师又是这关键一步的施行者，所以农村的语文教师面临着巨大的挑战。

五、结论

通过分析新课改以来关于苏教版语文教材研究的文献，可以发现，我国研究者对苏教版语文教材的研究涉及的问题较为全面，其中，语文教材的编写宗旨、内容体系、编排体系和使用状况是研究者关注的焦点。随着时代背景的不断变化，性别教育、多元化教育等课题也受到了研究者的关注。

从研究方法上看，研究方法以调查研究为主，因此，研究结果较有说服力。但就总体而言，在这一领域的研究还有待进一步发展。

参考文献：

[1]黄新囡.苏教版语文教材在农村初中使用中的问题及对策[D].苏州大学，2009：4—6.

[2]赵黎丽.初中语文教材编排体系刍议——以“苏教版”为例[D].苏州大学，2009：1—2.

[3]王微微.苏教版初中语文教材的优势及不足[J].教材解析，2011（9）：102—103.

[4]曾天山.教材论[M].南昌：江西教育出版社，1997：54—77.

[5]周烨.苏教版高中语文教材编排系统论析[J].科教文汇，2010，（11）.

[6]李海林.谈谈语文教材的语文性[J].语文教学通讯，2006，（11）.

[7]倪文涛.“文选型”语文教材反思[J].上海师范大学学报（哲学社会科学·教育版），2002，（2）.

[8]田明亮.谈苏教版初中语文教科书的教材体系[J].教学探索，2006，（1）.