分组教学在工业设计专业课教学中的应用研究

[摘要]专业课作为工业设计专业教学的核心课程，对大学生专业核心竞争力的养成和就业导向起着决定性作用。结合实际，坚持以学生为本，提出将分组教学模式应用到工业设计专科课教学中，以提高工业设计专业课教学的针对性和质量，提高学生的创新能力、团队意识等，从而提高工业设计专业人才培养水平。

[关键词]工业设计　专业课教学　分组教学

一、分组教学模式的导入

(一)分组教学模式的由来。分组教学是把学生按能力或学业成绩分为不同的班或组，通过定期测验决定学生升级(组)或降级(组)的教学组织形式。分组教学出现在19世纪末，由于工业生产迅猛发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生个别差异，于是出现了按能力、按成绩分组的教学形式。

(二)赋予分组教学模式的新内涵。经过近百年的教学实践，特别是近年来经过“以人为本”和科学发展观思想的影响，分组教学模式被赋予了具有中国特色的内涵。结合实际，分组教学是指为了取得良好的教学效果，基于学生兴趣、发展方向、职业取向或者研究方向，尊重学生意愿的基础上，将学生分成不同的组别或者团队，开展有针对性的教学。

二、分组教学在工业设计专业课教学中的意义

(一)分组教学法是工业设计专业人才培养目标和就业市场需求的必然选择。《普通高等学校高职高专教育指导性专业目录专业简介》对工业设计高职高专培养目标的规定为：培养在设计领域，运用现代化的表现手段，从事工业产品造型的开发及相关视觉传达设计工作的高级技术应用性专门人才。根据社会对工业设计人才的需求，高职院校工业设计专业人才职业发展方向主要有：一般技术服务人员、助理设计师、设计师、高级设计师、设计主管、设计总监；就业面向为：在企事业单位、专业设计公司从事产品造型设计(研发)、结构设计(研发)、视觉传达设计(含平面广告设计、包装设计、企业形象设计等)等工作，还可以在中职技术学校从事教学工作。在工业设计专业课教学中，我们可以引导学生根据个人兴趣、个人学习能力、职业发展愿望、就业方向等多个因素，综合考虑职业岗位群，在系统掌握理论知识和专业技能的基础上，有目的性地选择专业发展方向，重点着力提高某一项或者几项岗位能力。因此，我们可以在高职二、三年级工业设计专业教学中，应用分组教学法，以提高工业设计专业教学的针对性和质量。

(二)有利于提高学生的思维创新能力。工业设计的魅力所在就是创新，企业对设计师的要求就是要有突破性的创新。创新能力是工业设计专业学生未来发展和生存的根本。分组教学方式最大的特点是学生是课堂的主体，变“教”的课堂为“学”的课堂，既不是“满堂灌”也不是“满堂问”。在工业设计专业课教学实践中，“头脑风暴法”常常用到。而“头脑风暴法”正是心理学家提出的创造性思维训练的具体方法之一。同时，在分组法教学中，给学生创设了宽松的心理环境，同时为学生留有充分选择的余地，让学生感受到“心理安全”和“心理自由，给学生留出一定的时间让他们从事一些具有独创性的活动，为创造的产生提供了机会。

(三)有利于加强学生的团队意识。在产品设计中，从问题提出到产品商品化，是一个系统的工程，需要团队协作来共同完成。在分组教学中，小组成员需要各司其职，互相协作，团队一起完成设计任务。

(四)有利于加强学生的竞争意识。由于工业设计专业人才人数激增、国内企业对于工业设计重要性的认识与发达国家存在差距，以及国外设计机构“攻城略地”，国内市场份额有限等因素，工业设计专业学生就业较为困难，竞争压力较大。在分组教学法中，会出现组与组之间的竞争、组内部成员的竞争。在日常教学的潜移默化作用下，逐渐促使学生养成竞争意识，未来以更好适应社会。

三、分组教学法在工业设计专业课中的分组形式

(一)按照学生职业发展规划进行分组。一般来说，首先应在专科一年级结束前进行一次学生职业发展规划摸底调查。大的层面可以分为三类：产品设计、视觉传达设计、室内设计。产品设计方向可以细分为狭义的产品(以电子产品为代表)设计、玩具设计、结构设计等等；视觉传达设计可细分为平面广告设计、包装设计、企业形象设计等；室内设计可细分为室内装潢设计、展示设计等。因此，可以将学生首先分为三个类别，每个类别再分为若干个组，成为若干个小型设计团队。根据类别和组别，有针对性的实施教学计划，学生有选择性的进行学习，以在突出不同组别的核心能力培养，从而提高学生在分工细化的激烈人才竞争中脱颖而出。

(二)按照设计任务进行分组。第一种形式为以团队为单位开展设计。比如，在人机工程学专题课程设计时，开展折叠自行车设计。学生自由组合成若干个小组，选出组长，进行合理分工，策划完成整个设计任务。第二种形式为开展类似设计任务的个体组成设计小组。比如，在进行产品设计专题设计时，按照设计产品的类型不同，可分为小型家电组、大型家电组、日常用品组、家俱组、交通工具组等。

(三)按照课堂教学互动要求进行分组。在实际教学中，我们常常组织学生进行“头脑风暴”或者分组讨论。比如，在探讨老年人手机设计方案时，组织学生进行“头脑风暴”，思考老年人手机需要注意的问题和设计创新点。以7个人为一组为例，每个人平等发言，将所有人的意见全部记录，以45分钟为限，最后进行整理，由组长代表小组进行在班级公开进行陈述。教师根据每个小组讨论结果，进行分析、归纳总结。

四、在工业设计专业课教学中实施分组教学法需要注意的问题

(一)要建立科学的考核评价机制。考核要分为对小组考核和对小组成员进行考核。按照组整体成绩＊50％+组长对每个组员评价成绩＊30％+教师对每个成员评价成绩＊20％的公式，对组员进行考核评价，以避免会出现“勤者多劳，懒者不劳”和难于区别学生能力的现象。对小组进行考核时，要重视对每个组的整体工作计划、方案、工作进度、团队协作精神等进行检查考核。

(二)要重视教师点评在分组教学中的作用。分组教学以学生为主体，但学生把握性和全局意识不够，容易走进死胡同或者偏执一个方面。这就需要教师在适当的机会进行知道或者点评。教师点评得当，往往会使学生的思路更加开阔；但如果时机不当，就会限制学生创造性思维。一般情况下，课堂分组讨论，教师应选择在讨论、陈述后进行总结点评。教师点评应以鼓励肯定为主，同时要以例证的形式提示纠正学生出现的问题。

(三)要根据课程内容不同合理分组。一是避免出现为贪图省事，所有课程分组形式和组员不变的现象。二是在不违背分组大致方向和学生总体意愿的前提下，应综合考虑组员的专业能力、动手能力、管理能力、性格、性别和同学关系等因素，将每个组别获得最高综合效能。

(四)分组教学法与其他教学法相结合。当前，分组教学已广泛应用于多个课程教学中。但就工业设计专业课教学而言，需要具体问题具体分析，切莫生搬硬套。在实际教学中，需要我们根据课程性质、施教对象、教学时间等综合利用各种教学法，以提高工业设计专业课教学质量。

参考文献：

[1]伍新春．高等教育心理学(修订版)．北京：高等教育出版

社，1999．

[2]普通高等学校高职高专教育指导性专业目录专业简介．

[3]“分组教学制”百度百科．http：／／baike.省略／view／

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[4]张举明．《机械基础》分组教学的实践与思考．教学探

索，2009