小组合作学习模式的有效性探究

摘要：在数学学习活动中，学生各自的思维方式，智力活动水平是不一样的，因此，数学学习的过程又必须让学生尽可能地经历合作和交流，通过互动体验认识数学和数学思想，培养与他人合作的意识和态度，这是一种适应于素质教育的学习方式。

关键词：合作；引导；指导

一、小组的划分

为使学生能有效沟通，在合作学习情境中，教师要为学生设定一个清晰的小组共同目标，要求提交全员参与的小组成果，随机抽查作业等，在小组划分的问题上，既要考虑学生的知识与能力高低，也要关注学生心理品质，使划分更具有科学性。

它至少有以下几方面的作用：一是学生之间互帮互学，以优带差；二是增加学生发言的机会，培养学生倾听别人意见的习惯；三是培养合作意识、团队精神，因此，小组内成员的搭配就应该做到科学、合理，我们认为必须遵循以下两个原则：一是异质搭配的原则，异质是指同一小组的学生在知识、情感、态度、能力等方面应该是不同层次的，这样便于取长补短，互相帮助，共同提高，二是男女搭配的原则，就是各个小组内的成员男女比例应基本相同，这样可以优势互补，有效地促进组内的合作与组际的竞争，组与组之间的相对平衡，也有利于合作学习的评价。

二、小组长的培养。

小组长在小组学习中起着重要的领导作用，他可以确定目标，明确分工，协调成员之间的关系，使小组的工作得以顺利开展，同时也是教师的重要助手。

1 组长的选拔和小组的组建

小组长要具有多方面的素质，但开始选拔的条件不宜过高，以后我们可以进行培养，因此，我采取了如下方式选拔小组长：先自愿报名和民主选举，这样能保证所选组长能自愿去为小组服务。

2 对组长进行指导和培养

使小组长明确小组活动的规则，如小组成员的角色分工，各角色的职责，小组活动的程序，并经常提醒小组成员这些规则，使这些规则得到强化，如我在“学困生”转化工作中，先和小组长共同分析小组中“学困生”主要存在的问题，提出解决方案，把部分具体事务分配给小组长，交待好事宜，由小组长和其他成员随时不间断的督促和帮助“学困生”学习，这种师生互动使转化工作往往起到事半功倍的效果，因此采取小组合作学习一定要抓好小组长的培养工作，使其适应小组合作学习模式，胜任小组领导和监督工作。

三、教师的指导作用

在合作学习中，教师的角色该如何定位？《数学课程标准》明确指出，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。使教师在学生的合作学习中发挥更好的作用，把自己融入学生中去。

1 合作之初，教师是合作情境的创设者

在合作之初，教师是合作情境的创设者和引导者，无数的教学实践也证明，创设良好的合作情境，可以调动学生的情感，点燃学生思考的火花。

在创设好合作情境后，教师还应向学生适当地讲述合作规则，譬如，本次合作任务是什么、需要几人一组、小组角色需要分成几个、给多少时间完成任务、合作成果怎样汇报等等，这样，学生在合作中既不会偏离方向，也不会出现合作混乱无序的状态。

在一次实践活动中，想用皮尺测量学校一池塘A，B间的距离，但皮尺不够长，你能利用全等三角形帮助测量吗？在这个问题中，我首先明确任务：利用全等三角形解决生活中的问题，然后小组成员分工，测量，记录，分析，计算，总结，在这个活动中大家表现很积极，在活动中增长了知识，效果显著。

2 合作之中，教师是合作过程的调控者

在合作学习之前，教师虽然对合作学习进行了精心设计，但要使合作学习富有成效，仅仅依靠这种事先的设计是远远不够的，这是因为教师无论事先设计的有多么周密和细致，但在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的事情，随时都会有意外问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往就会阻碍合作学习的顺利开展，因此，教师对合作学习的参与、指导和调控是至关重要的，在合作学习过程中，教师必须深入到每个学习小组，仔细观察各合作小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施。

四、防止两种倾向

1 把讨论变成了只有少数几个人的发言，随着时间的推移，基础好的学生慢慢地成了小组内的“权威”，基础差的学生受到了排挤，渐渐地也失去了发言的勇气，于是小组讨论就变成了成绩好的学生的的中心发言。

2 追求表面上的热闹，这是目前在合作学习中普遍存在的现象，教师为了追求课堂上学习气氛的热烈，以显示教学上的宽松、民主，任凭学生的自言自语或大喊大叫，甚至对于学生的借机“放松一下”，或“吵闹一下”，教师也会视而不见或一笑了之，久而久之，必然会导致教学走向另一个极端。

合作学习是一种新的教学理念，我们必须去学习；合作学习是一种新的教学策略，我们必须去研究，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。