巧用缄默艺术促成高效课堂

如何提高高中语文阅读教学的有效性？笔者结合十多年的课堂教学实践，提出了在高中语文阅读教学中，教师要巧妙运用“缄默”艺术：以“等待”促成思维的解放，用“留白”实现文本的审美愉悦，让“自由”提升乐学的境界，从而促成阅读教学中高效课堂的实现。

一.以等待促成学生思维的解放

心理学家罗杰斯指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会有创造性思维火花的迸发。如有一位老师在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，他有这样一个教学设计，即由他给课题加三个标点符号――。？！然后要求学生用三种语气读课题：罗布泊，消逝的仙湖。罗布泊，消逝的仙湖？罗布泊，消逝的仙湖！并思考讨论加上这三种语气后的课题分别具有了何种内涵？

然后教师“无言”，保持着缄默，耐心等待，学生们则开始自行品读，当学生面对这样新奇的课堂设计，教师又充分保证了他们讨论和言说的时间和自由，自然热情高涨……课堂讨论像炸了锅一样，有朗读，有激辩，有商讨……

学生最终完成了对文本由浅入深的解读，明确：第一种语气，学生读出了人们对罗布泊消逝的漠视;第二种语气则又可读出三种疑问，罗布泊曾经是仙湖吗？罗布泊为什么会被称为仙湖？罗布泊将来又会有怎样的面貌？第三种语气则可读出和品味出作者对罗布泊的忧虑和痛心。

就这样，教师适时的隐退等待，用平等、尊重、信任的态度，创造了一个心理宽松的、具有亲和力的教学氛围，从而自然地收到了意料中的满意效果。

二.用留白实现文本的审美愉悦

在创造性解读的过程中，学生思维常常会显得异常活跃，主要集中在文本和自己心灵两个方面。

首先，是文本方面，文学性文本内涵的多义性和模糊性，能给学生留下无尽的想象空间。比如在教学《清兵卫与葫芦》时，当文末清兵卫找到了新的寄托――绘画时，将会有怎样的发展？文本戛然而止，教师要不要组织学生展开讨论：以小说的主旨为纲，让新的结论再度呈现？其实大可不必，在前期文本主旨的探讨中，文本的召唤已跃然纸上，应该有的情节发展走向，学生了然于心中，教师要做的就是缄默到“底”。让小说“隐性的尾声”由得学生自行去想象和体味，真要想让其呈现，不妨用“续写”作业的方式，再现学生对文本留白的想象，完成由于老师适时缄默而造成的课堂“留白”的再创造。

另一方面，读者的心灵情感在文本的召唤下，有时泛起圈圈涟漪，有时引发剧烈震荡，从而可以导向不同的审美体验和价值判断。

如在教学经典作品《祝福》时，由于文本内涵深，可挖掘的情感或精神多，本来教师设计是以主问题“究竟谁对祥林嫂的死负有不可推卸的责任”为线，串起课堂教学，但在讨论过程中，学生思维不断地打开，参与面逐渐地变广，打破了课堂预设，实现了新的生成。比如有同学提到了鲁迅笔下的看客，这些看似不重要的人物在一定程度上映照了当下时代的影子。这时教师是顺应学生的表达需求使其“畅说欲言”还是“中场阻止”，当然不同的老师可以有不同的选择。但私下觉得最佳选择应倾向于课堂的“留白”，首先肯定学生对“看客”的联想和联系，在引燃学生思维的触点后，看学生还有想说的话，还有更深层的现实联想，不妨先缄默处之，再引导学生以“随笔”的方式 ，让课堂上产生的新思维充当引子，在课后给学生留足更多的空间，深入思考，广泛联想;反观现实，深度检省，以新的“余音绕梁”的写作形式完成。

三.让自由提升乐学的境界

有效的缄默，教师就能给学生个性的体验和表现提供更多的自由和空间。以教学《荷塘月色》为例，这样的文本，并不艰深，而语言又极其精美。在教学设计时，设想不妨从学生实际出发，根据学生的情志和意趣来组织教学，比如可指导学生进行声情并茂的朗读，比如可引导学生自主品味散文的语言美、画面美、情趣美。而在赏析文章的“画面美”时，把全班分成几个小组，每组负责一个段落的鉴赏任务，要求人人参与，个个发言。小组讨论完毕后，请小组组长代表本组在全班交流观点，学生个体还可从旁补充深化。

在教学的主体环节，教师因适时的“噤声”，只是在课堂讨论结束后，作一归纳总结，对小组及个体的感性体验和零星的鉴赏方法作最后理性的提领。而在整堂课的教学中，动脑最多的是学生，动嘴最多的还是学生，处于缄默状态的教师只是那个最负责任的旁观者，所谓“最负责任”则是因为在课堂讨论的过程中，其实有一双眼、一对耳始终在关注着学情，同时思维也在高速地运转――如何根据学生碎片化的解读使其还原成理性的提升和方法的引领。

沈霞红，教师，现居浙江桐乡。