例谈综合实践信息技术领域的有效指导

综合实践活动是国家规定的三年级以上学生的必修课，包括劳动与技术、研究性学习、信息技术教育、社区服务与社会实践四大指定领域。《综合实践活动指导纲要》明确指出：“劳动技术教育、信息技术教育中的某些内容，在小学的某个阶段可根据需要独立开设。”因此，很多学校在课程安排上把“信息技术”和“综合实践”人为地割裂成“两门课”，分别安排两位不同的老师来担任教学。

那么，作为一名信息技术老师，如何真正实现《纲要》中“要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程之中”的要求？如何在综合实践活动背景下有效指导信息技术教学呢？笔者结合教学实际谈几点做法。

一、联系学习生活，激发探索欲望

将信息技术教学与学生的其他学科学习相结合，引导学生利用信息技术搜集学习中出现的有实际功用的信息，有利于形成主动探索的学习心理，有利于促进其他学科的学习。学生在联系实际的任务驱动下，更有主动学习的愿望，更有攻克信息技术难关的毅力。

我在教学《复制与粘贴》这一课时，联系生活实际，把教材改成了“校园的花朵真鲜艳”：从摄影兴趣小组的同学那里找来了许多拍摄花圃的数码照片。我选了一些作品，把它制成幻灯片，在导入课时进行展示，学生一个个看得“赞不绝口”，从而做到了“课伊始，趣亦生”，并且让学生在一种美的环境中学习。

二、转化生活场景，提高人文修养

信息技术知识来源于生活，并服务于生活。如果我们把生活中的场景转化为信息技术研究的对象，学生就会感到亲切，产生学习激情，提高学习质量。同时，潜移默化地对学生进行人文精神的培养，也是我们信息技术教学“额外的收获”。

例如，在综合实践活动中，同学们了解到小香葱是我们白塔的特产，并且在校园一角开辟了种植基地，在精心管理下，小香葱长势喜人。如何帮农民伯伯把家乡的小香葱推销出去呢？同学们在学习了制作幻灯片后有了主意：可以制作一些幻灯片把它发到网络上去，这样既简单，又可以让世界各地的人都来了解白塔。

三、解决生活问题，培养创新精神

要让信息技术学习更有价值，教者就应更多地关注学生，使他们体验到学习的快乐和成功的喜悦。不能仅停留在练习的层面上，满足于基本技能的掌握，要在学生动手操作、主动建构知识结构的基础上，适时适地，学以致用。

如在学习《文字处理》内容时，正好学生都在忙着设计“倡导低碳生活”的宣传海报，于是我让他们自己先去试着用Word2000去做。由于这个软件我们只是在练习汉字输入时使用过，在制作班报过程中学生遇到了各种各样的问题，比如：怎样得到一张大小合适的纸，怎样设置纸的边距，怎样排版、怎样插图片……遇到问题后我让他们利用“帮助”菜单自己找到问题的答案。这样做，既可以让学生在不知不觉中学到知识，又可以培养学生使用“帮助”菜单的好习惯，培养他们的自学能力。果然，他们通过自己的努力和坚持不懈，学到了很多新发现的知识，班报很快完成了，真是让人刮目相看。

四、联系生活实际，促进知识内化

信息技术来源于实践，又服务于实践。在信息技术教学实践中，往往会遇到一些抽象的名词，学生缺乏感性认识，认识起来很困难，教者可以结合学生的生活经验，运用生动形象的比喻，使概念通俗易懂。

例如，《保存文件》一课中的“文件夹和文件”是比较抽象的概念，“硬盘中为什么有这么多的文件夹，文件夹中还有下一级文件夹？”这些学生很难理解。我在教学时，联系生活实际做了这样一个比喻帮助学生理解：如果全校学生都在操场上自由活动，你的爸爸来找你，很不容易找到；如果你在班中上课，你爸爸根据你几年级、几班、第几小组很快就能找到你。而硬盘也是一样，它的容量很大，如果把文件随便丢进去很难找到，所以我们也给硬盘“分班”，即分成不同的文件夹，将功能不一样的文件一组一组分开保存。

总之，信息技术教育作为综合实践的一大领域，在教学中只有紧密联系学生的生活实际，才能使学生更主动有效地掌握这一工具，同时让学生的综合实践活动如虎添翼，促进学生综合素质的全面发展。

（作者单位 江苏省金坛市白塔小学）