药理学教学方法的初步探讨

【摘要】药理学作为一门重要的基础医学课程，其内容抽象，枯燥、不易理解，在教学中要综合应用案例，多媒体、口诀，比较等教学方法，既有助于提高教学质量，又可激发学生学习兴趣，提高学习主动性，积极性。

【关键词】药理学 教学方法 探讨

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）05（a）-0042-02

药理学是研究药物与机体间相互作用规律及其机制的一门科学，因其涵盖生理学、生物化学、微生物学、免疫学、人体解剖学、病理学等基础医学及临床医学相关课程，覆盖面广，知识点多而繁杂，内容抽象、枯燥、不易理解，知识点规律性不强，教学难度大，学生普遍反映难学难记，学习兴趣不大，这就需要药理专业教师在教学过程中运用多种教学方法，不断丰富药理学的课堂教学，将药理学知识化繁为简，变难为易，便于理解，激发学习兴趣，促进药理学相关知识的学习。本文结合笔者自身教学实践，同时借鉴药理学教研组同事的经验，浅谈几点体会。

1 培养学习兴趣，拓展学生视野

学习兴趣对知识学习起到了关键作用，药理学教材中药物分类复杂，药名拗口，难以记忆，学生对教材内容普遍感觉枯燥乏味，缺乏学习兴趣，这就要求教师在备课中广泛查阅资料，收集药理相关案例，通过课堂列举案例，围绕案例精心设计和安排教学，将学生带入特定情境，使学生在直观真实的情境中学习知识。例如，在讲到药物滥用时，可列举青少年因好奇、服用药物不当而滥用含有磷酸可待因成分的止咳药水，导致成瘾，进而引起严重身心损害，从而加深学生对药物滥用危害的认识。又如，在讲到镇痛药吗啡时。可插入罂粟花的相关图片，同时介绍罂粟种植使用以及阿片古代应用史等相关知识，利用感官图片及文字信息吸引学生注意。引导学生进入相关内容的学习中去。在讲到吗啡成瘾性时，既可举近代吸食鸦片及林则徐禁烟的故事，又可举因犯罪的相关事例，进行关爱生命、远离的教育，使学生在期待中得到新知识。再如，在讲解抗精神病药之前，可引入奥斯卡获奖影片《美丽心灵》，故事中主人公才华出众，但受到了精神分裂症的困扰，在妻子帮助下，顽强抗争，’最终获得诺贝尔经济学奖。通过故事讲解，引入抗精神分裂症药物有哪些，以及药物使用过程中的不良反应及注意事项等教学内容，这样可以激发学生的兴趣，使学生能尽快投入新课的学习中去。

2 合理运用多媒体，加强教学效果

多媒体教学改变了传统教学中单一、枯燥的表现形式，能将抽象、生涩的知识直观化、形象化地显示出来，使学生一目了然，降低了学习难度，激发了学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性，加深对知识的理解。同时又能够活跃课堂氛围，巩固教学内容，使学生寓学于乐。例如，在讲到糖皮质激素长期大量应用时，会出现浮肿、低血钾、皮肤变薄、满月脸、水牛背、向心性肥胖、多毛、肌无力和肌萎缩等症状，学生因缺乏临床经验，感觉较为生疏、不易理解，可在多媒体课件中插入相关图片，在讲解时将书本列举的症状与图片一一对应，逐一讲解，将知识直观化、形象化，使学生进入一种生动活泼的学习氛围，产生极大的学习兴趣。同时，多媒体又是对传统理论教学的有效补充，利用多媒体强大的动画、声音功能，将药理学抽象、复杂的知识制作成相关动画、视频，使看不见摸不着的抽象理论转化为动态内容，将教学内容最大程度展现出来。例如，讲到M-受体激动药毛果芸香碱对眼的作用有缩瞳、降低眼压、调节痉挛导致近视时，涉及到解剖、生理基础知识，传统教学往往花费大量时间讲述基础知识，大部分学生对内容听的云里雾里，一知半解，摸不着头脑，影响教学效果，可在课件中制作flas显示用药后眼睛相关变化，将用药前和用药后眼睛变化进行比较，同时配上文字等符号，使学生感知鲜明，印象深刻，使教学内容变抽象为具体，达到化繁为简，变难为易的效果。

3 传授口诀，强化记忆

在药理学中药物种类繁多，在学习了各章节的药物后，不少学生反映药理学内容枯燥难记、药物名称、作用、应用、不良反应极易混淆，造成张冠李戴。同时随着知识点越来越多，知识点相互联系增强，知识点容易混淆，学生学习能力下降，影响学习兴趣，挫伤学习主动性和积极性。采用歌诀法，将要求掌握的内容简化，用字头、谐音字等编写顺口溜，将知识点串联起来，使知识点简单化、通俗化、趣味化，帮助学生理解记忆，同时又能活跃课堂氛围，激发学习的兴趣，使学生能主动学习，乐于学习。例如，阿司匹林的不良反应可归纳为“为您扬名”，解释；“为”通胃肠道反应，“您”通凝血障碍，“扬”通水杨酸反应，“名”通过敏反应。在讲到抗菌药物时，多数学生反映其品种繁多，抗菌机制各不相同，且抗菌谱杂而无序，无规律可循，记忆难度大，可编写口诀助于记忆。例如青霉素抗菌谱可归纳为“金融飞，摆摊破产，难舍螺旋”。解释：“金”为金黄色葡萄球菌，“融”为溶血性链球菌，“飞”为肺炎链球菌，“摆”为白喉棒头杆菌，“摊”为炭疽芽孢杆菌，“破”为破伤风杆菌，“产”为产气荚膜杆菌，“难舍”为脑膜炎奈瑟菌，“螺旋”为螺旋体。又如，在讲到糖皮质激素作用时，可归纳为“四抗三多一少”。其中“四抗”为抗炎、抗免疫、抗毒、抗休克，“三多”为红细胞、血小板、中性粒细胞增多，“一少”为淋巴细胞减少。

4 使用比较，突出重点

比较法是在分析与综合的基础上进行的对比鉴别，是确定研究对象之间异同点的思维过程，是培养学生逻辑思维能力、认客观事物的重要方法。药理学药物种类繁多，药理机制、药物用途多样，不良反应繁杂无序，如果学生一味死记硬背，极容易混淆，影响学习积极性。在药理教学中运用比较法，将教材中的内容加以浓缩，知识点系统化，可使复杂的教学内容变得清晰明确，重点突出，简明扼要，便于学生理解掌握。因此比较法在药理教学中是一种极有效的方法。

对于同章节同类药物可进行横向比较，总结归纳异同点，既可以掌握各类药物特点，又有助于学生学习记忆，取得事半功倍的教学效果。例如，在讲到去极化肌松药和非去极化肌松药时，二者作用相似、容易混淆，可以从作用机制、肌松特点、作用时间、神经节阻断等方面进行横向比较学习。见表1

同时对于不同章节的药物可进行纵向比较，从不同角度阐述药物，加深学生对药物知识的理解，帮助学生温习已讲知识，使学生对药物有全面认识。又如，在讲到抗精神病药氯丙嗪和解热镇痛抗炎药的解热作用时，两者极为相似，可通过强度、特点、机制、用途等方面进行比较，（表2）这样能够非常准确的掌握每一类药物的作用特点。

总之，药理教学具有很强的实践性，药理学教师在教学实践中进行一些尝试和探索是必须的。教师在教学过程中根据药理学自身特点，将先进的教学技术与传统的教学手段合理的结合在一起，相互渗透，互相补充，取长补短，提高教学质量，让学生耳、目、心并用，激发学生学习兴趣，营造宽松、融洽的教学氛围，保证课堂最佳效果。