初三英语复习教学中的问题与对策

摘要：部分初三英语教师在一轮复习教学中还存在着对课型认识不清，目标定位不准，内容缺乏系统化等问题，针对这些问题，笔者试图从基础知识系统化、弄清知识点与考点之间的关系、指导学生建立和反思自己的“纠错本”三个方面进行论述，希望能给教师们一些建议。

关键词：英语复习；教学问题；复习对策

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0133—01

初三英语复习中的第一轮复习，也常称为基础知识复习，是复习教学中最基本，最重要的阶段。对于老师和学生来说，第一轮复习非常关键，做好第一轮复习，也就为第二，第三轮复习做好了准备。但是，在具体的教学实践中，部分教师在第一轮复习教学过程中，不知道怎么上好复习课，不会去看《英语课程标准》和《学科考试说明》。为此，笔者试图给出一些建议，以便节省时间，有的放矢，提高学生中考英语考试成绩。

一、复习课中存在的问题

（一）不知道怎么上复习课

⑴将复习课演绎成习题课，组织学生反复做各式各样的练习，希望通过大量的练习来巩固已学过的知识。有的老师甚至认为，复习课就是习题课，不管学生的知识水平如何，推出大量练习题，让学生整天“浸没”在“题海”中，学生成了做作业的“机器人”。致使学生的知识得不到系统化。学生在有限的时间内要完成大量的练习，为了不被老师批评，只能开夜车，让学生感到身心疲惫；

⑵以教材中的单元为单位，对已学过的内容进行浓缩式的重新学习，复习课上满堂灌，然后再辅以单元巩固练习和综合练习。部分教师认为讲得越多、越细，学生就掌握得越好、越牢固，越有利于能力的形成和提高，复习效果就越好。一味不管学生的反应，讲台上老师滔滔不绝，台下学生则是一脸茫然，昏昏欲睡，不知所云；

⑶以资料替代教材。初三复习阶段，老师手里都有各式各样的复习资料，所以老师就从中选中一套，全班使用。教材是复习的根本，资料是复习的补充，不能够充分利用教材，拓宽知识内容，延伸课后习题，以资料替代教材，将教材丢在一边，是不可取的。

（二）不看《课程标准》

国家课程标准是教材编写的依据，教材内容的选择应符合课程标准的要求。英语课程标准总目标由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成，在分级目标中，对初三学生应该达到什么要求，五级目标也有明确的描述。所以教师要熟读课程标准，才能准确的定位复习目标。

二、一轮复习的对策

（一）基础知识系统化。上复习课，教师不能只就题讲题，或就课本讲课本，而应该纵观全局，“俯视”各个知识“板块”， 找出各部分的联系。不仅要挖掘教材了解英语新课程标准，更要深刻分析中考试题，要熟读细品中考考试说明，研究中考的命题思路，把握考纲。让学生做有价值的习题，争取短时高效复习时，尤其注意环环相扣，形成复习链。第一轮是对课本基础知识复习阶段，以课本为主，针对学生对已学基础知识因时间过久，特别是学生对以前所学的英语知识已遗忘，本着“依纲靠本”和“温故知新”的原则，要求学生一步一个脚印，扎扎实实搞好基础知识的复习。在复习过程中，结合《学科考试说明》，对每个单元的词汇精挑细选，去粗留精。以课标要求的1600个单词，200—300个习惯用语或固定搭配为线索，整合课本词汇，夯实基础，以点带面进行系统复习。将课标要求的词汇整合梳理，并进行相关知识充分发散，使学生从零散知识的学习自然过渡到知识的系统归纳上，这样使基础知识更加条理化、系统化，从而帮助学生形成一次知识网络的构建。

（二）要弄清知识点与考点之间的关系。邓北平（2006）认为，考点有代表性、综合性、可变性和可考性等四个基本特征，其中的可变性、可考性是区别知识点与考点的重要标志。如open和close这两个单词，前者有动词和形容词两种词性，后者就是动词，看似简单，可放在句中，close的过去式是closed， 也是其形容词形式，所以这里既是知识点也是考点。复习教学应聚焦考点。

（三）指导学生建立和反思自己的“纠错本”。笔者在教学一线十多年，一直要就学生准备好一个小本子专用于英语习题的纠错记录，即在已做习题和考试中出现的错题，一定要及时记录下来，记录要准确到位，如read一词的原形和过去式在句中容易混淆，特别是主语是第三人称单数时；interesting和interested的用法还不明白等。“纠错本”在一轮的复习阶段中更凸显它的重要性。教师要指导学生在复习完一个章节后或准备下一次考试前，反思自己的“纠错本”，回想曾经犯过的错误，避免下次再犯。这样持之以恒，温故知新，学生的成绩会有大幅度的提高。对于基础较好的学生，要拿高分，这个方法更奏效。

参考文献

[1] 邓北平.高考英语学科的知识点与考点研究[N].学生双语报（教师版），2006—03—12.