大学公选课学生选课动机及其影响因素的研究综述

[摘 要] 一个学生是否想要学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。选课动机是有多种心理因素参与其中的，它是集合了人的动机、认知、情感、社会因素在内的高级认知过程，受能力、工作和社会取向等因素的影响。本文从学习动机、参与动机、国内外选课动机、大学生选课影响因素等相关方面进行了研究综述。

[关键词] 学习动机 选课动机 影响因素

人的行为总是伴随着人的需要、情感和意志，人的活动总是由某种需要、目的来引发的，选课行为自然也不例外。学生选课或是为休闲运动，或是兴趣所致，或是为提高自身水平、或是为以后就业等等，从根本上讲是满足自我精神的需要。一个学生是否想要学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。选课动机是有多种心理因素参与其中的，它是集合了人的动机、认知、情感、社会因素在内的高级认知过程，受能力、工作和社会取向等因素的影响。有关大学公选课学生选课动机及其影响因素的研究不多，现将其综述如下：

一、关于学习动机理论综述

行为主义学习理论认为行为最初是由内部或外部的刺激所发动的，然后有机体就根据过去的经验或已形成的习惯确定他所要采取的行为的方向(定向)。也就是说，需要运用强化、惩罚等来加强、保持或削弱某种行为。学习行为也是这样，如果这次作业想得到高分，那么就要做得用心一点。行为主义者强调外部动机作用，例如，强调外部事件或来自外部的奖赏、强化的作用，而不大考虑学习本身的情况。因此在实际应用于教育工作时，强调分数、等级以及对学习的其他外部奖赏等。

认知派对动机作用的看法却正好相反，他们认为行为是人们对事件的理解作出反应，行为是由我们的思维来决定的，并不是简单地由我们能否得到奖赏或惩罚以及生理需要来决定的。由此可见，认知的观点强调的是内部的动机作用。例如，学习的满足或成就。人们有理解周围环境、自我决定、和周围世界达到平衡这样一种需要。在认知结构中，动机作用是以选择、决策、计划、兴趣、目标以及对可能的成败的分析等为基础的，特别是对成败的分析，在动机作用的成就理论和归因理论中都起着很重要的作用。

人本主义在解释动机作用时强调个人的自由、选择、自我决定以及力求个人的生长或像马斯洛所称的自我实现。这些人本主义心理学家关于动机作用的观点与许多认知心理学家的研究是趋于一致的，两者都强调内部的动机。

社会学习理论融合了行为派和认知派的观点，它们既考虑行为的结果，又考虑个人信念等的影响。如著名的期望理论强调，动机可被看作是两个主要因素的产物：个体达到目标的期望和目标对于个人的价值。其中缺一个因素，都不能激起有效的个人行为。对动机作用的解释除了上述观点以外，还有本能论、生物需要论等，从有机体组织的需要出发，为保持体内平衡来解释动机。

二、关于参与动机的理论综述

1.能力动机论：Harter(1978)认为：“个体倾向在能力较强的领域表现所长，同时在表现中增进技能。如此一来，成功的表现就会带来自我效能和正面的情感，使得继续参与的动机增强。”因此个体之所以知觉到较强烈的自我效能和表现的控制，乃源于正面的情感和动机。一个高自我效能，且作内在、控制归因的人表现的会比较努力、愿意持续追求成就，而且容易感受较多正面的情绪。

2.成就动机取向理论:根据Maehr&Nicholls(1980)提出成就动机取向理论，认为个体动机主要来自以下三个目标导向:能力、工作和社会支持取向。能力导向的人努力表现以和他人进行比较；而工作导向的人以精熟为目标，以自我比较为评价标准；以社会支持为导向的人则期望从别人那里获得正面回馈。根据这个架构，Nicholls(1984)进一步探讨目标导向、知觉到的能力和工作难度之间的交互关系。Nihcol1s认为以能力为导向，且对于身体能力有高度知觉的人最倾向表现高度的参与和持续动机。

3.社会交换理论:Smith将Thibuat&Kellye提出的社会交换理论重新以认知--情感的模式加以架构。这个理论主张社会行为受到扩大正面经验和缩小负面经验的驱使。只要结果是个体想要的，行为便可能持续。

三、国外有关学习及选课动机的研究综述

英国的古达斯（Goudas＆Biddle）通过现场实验，研究了不同的教学方式对学生上课的内部动机的影响。采取了两种不同的教学方式：一种是直接方式，在这种教学方式中，教师做出所有决定，所有的学生以同样的难度水平进行练习，教师对全班的学生进行集中指导，而不对学生单独进行指导；另外一种教学方式为区别方式，在这种教学中，学生有很多的自我选择的机会，同时还可以自己的水平选择相应的难度水平进行练习，教师对每个学生进行指导，在课后进行内部动机的测验。结果表明：“在使用区别方式进行教学的课堂上，学生表现出更高的内部动机水平。”

Biggs & Mooes 把学习动机分为四类:(1)外部动机，是指学生的学习动机指向“学习结果带来什么”。这种动机是不稳定的。(2)社会动机，学生学习的目的是为了让自己身边的某类重要人物高兴，这种学习动机不是指向物质后果，而是指向一种人际关系的和谐或情感的和谐。(3)成就动机，学生可能是因为期望通过和其他同学的竞争击败对手来提高自我，因此重视学习的价值。 (4)内部动机，学生学习仅仅是对学习任务活动本身感兴趣，而不是因为学习之外的什么东西令人感兴趣。

Houle(1961)在《心灵的探究》(The in quirking Mind)一书中所提出的三个因素类型论，即学习活动可分成三种动机类型:(1)目标取向:以学习作为完成明确目标的方法。(2)活动取向:参与学习是基于学习环境的意义，而与学习活动的目的或内容无关。(3)学习取向:为求知而求知。Sheffield第一个对Houle的动机取向分类研究进行系统而广泛探讨的学者，他根据 Houle 的分类体系参考其他成人教育学者和有关的文献制定了一个量表，以实证的调查数据为基础。他采用因素分析法抽出五个因素，分别是学习取向、活动欲望取向、个人目标取向、社会目标取向、活动需要取向。

心理学家 Bremnnaoibson、MargaretAndesrne、JohnNiehols 等人关于内部动机的研究表明(1994)：“个体在全力以赴完成某一学习目标时都会表现出先天的学习动机。”同时表明，当个体不必担心失败，而且意识到自己所学的东西是很有意义的，或者当他们在学习的过程中，得到教师的支持和尊重时，自然会以很高的热情投入。

四、国内有关学习及选课动机的研究综述

路海东在《学校教育心理学》中指出:“学习动机是直接推动学生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习，为什么学习，喜欢学习什么，以及学习的努力程度、积极性、主动性等等，都能够通过学习动机加以说明。”学习动机是由多种心理成分构成的，其中，学习的自觉性和认识兴趣是两种重要的心理成分。

梁丽萍等研究了大学生的成就动机和成就行为，认为大学生对追求成功具有较高的期望，而对于失败的种种焦虑和担忧较少，其消极的成就动机较弱。大学男生与女生在追求成功的倾向和逃避失败的倾向两个变量上均无差异。研究还发现大学生成就动机与学业成绩呈正相关，高成就动机者较之低成就动机者在职业观和择业标准上表现出对实现自我价值和理想的更为强烈的重视和关注。

鲁克成、李健荣、夏应春提出大学生学习动机具有如下特点:学习动机的产生受社会环境、教育过程和个体身心发展水平的影响。随着大学生身心发展的日臻完善、生活阅历的增加、知识的丰富，他们的学习动机也呈现出多样性。

毛晋平认为大学生学习动机特点如下:“(1)学习动机复杂多元，且极不稳定，学习目标迷惑不明；(2)学习动机、目标多指向近景性、直接性方面；(3)学习动机、内容多功利性和实惠性；(4)学习的成就动机强度呈中等水平”。

五、关于大学生选课影响因素的研究综述

张志梅（2009）在《高校学分制下学生选课心理探析》一文中指出：从选课积极性看，越低年级对选课热情越高；任课老师、课程内容、从众心理、课程的开设时间、学分收费问题、修读年限和双学位问题都会对选课动机产生影响。

郭德侠（2009）在《大学公共选修课的调查分析》一文中指出：高校公选课的内容、结构、管理等方面因素会影响学生选课，大部分学生有着积极的学习动机，通过公选课的学习达到了了解不同学科领域的知识、开阔视野以及培养兴趣、陶冶情操、提高自身素质能力与修养的目的。但大学生在选择课程时往往带有实用主义、工具主义倾向，偏好于能为自己带来实用价值的课程。

纪滨、秦锋、马丽（2008）在《大学生的选课行为及心理研究》一文中指出：学生的选课行为和心理受“选课时的感觉”、“所选课程与所学专业密切程度”和“学生自身的学习类型”等方面因素影响，并显现出一定的规律性。

马杰在《高校公共选修课的定位与教学质量控制》一文中指出：要真正提高高校公共选修课对学生的吸引力，让公选课成为提高学生综合素质和专业素质的途径之一，就要深入挖掘校内老师的潜力，开出能满足学生将来就业和走向社会的需求的课程，不断提高公选课的教学质量。

舒醒（2005）在《大学生自由选课背景下的历史类公共选修课的教学探索》一文中指出，大学生选课有两大特点:一是实用性，大学生热衷于选修和自身就业密切相关的实用型课程；二是轻松性，这类学生对公共选修课要么选择一些考试考核不严、教师管理较松的课程，要么选择一些学起来轻松、好玩、比较容易通过的课程。

杨靖、蔡明（2009）在《湖北经济学院公共选修课学习状况调查报告》一文中认为公选课学校要加强课程管理，优化课程结构。

吴自力(2008)在《对益阳职业技术学院公共选修课制应用研究的几点思考》一文中认为：完善知识结构，拓展思维；发展个性，陶冶性情；增强社会适应能力，提升思维水平。这些是大学生选课的重要动机。

参考文献:

（1）栾伟元,《山东省普通高校体育教育专业主项提高课学生的选课动机研究》，硕士学位论文，2009

（2）王薇薇，《动机理论在高校两课教学设计中的应用研究》，硕士学位论文，2006

（3）陈维亚，《学生学习动机的形成和发展》，中国教育学刊，1999年5期

（4）吕陌红，《内蒙古自治区体育教育专业大学生体育学习动机的调查研究》，硕士学位论文，2005

（5）郝云鹏，《高等师范生成就动机取向特点的研究》，心理科学，2005年3期

（6）张志梅，《高校学分制下学生选课心理探析》，科技信息，2009年33期

（7）郭德侠，《大学公共选修课的调查分析》，大学教育科学，2009年6期

（8）纪滨、秦锋、马丽，《大学生的选课行为及心理研究》，安徽工业大学学报（社会科学版），2008年3期

（9）舒醒，《大学生自由选课背景下的历史类公共选修课的教学探索》，硕士学位论文，2005

（10）杨靖、蔡明，《湖北经济学院公共选修课学习状况调查报告》，湖北经济学院学报(人文社会科学版) 2008年01期

（11）吴自力，《对益阳职业技术学院公共选修课制应用研究的几点思考》，益阳职业技术学院学报，2008年04期