激发学生兴趣升华科学课堂

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾指出：“没有欢欣鼓舞的心情，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的沉重负担”。科学探究学习要经历提出问题、假设推理、制定计划、观察、实验操作、搜集证据、进行解释、表达交流与评价等活动，在这些活动中，激发学生的科学探究兴趣，唤醒求知欲，可以有效提高课堂探究效率。

一、创设情境，引起学生的注意与兴趣

在活动中，创设一定的情境，能激发学生的科学探究兴趣。

1．创设问题情境。科学问题的形成是一个重要环节，它是科学探究的起点．不仅决定学习的内容．而且决定了科学探究的出发点和归宿。

教师创设问题情境．当学生在认知上产生了不平衡感．心理上会产生一种不和谐的感觉。这样，能激发起学生强烈的探究动机，会想尽办法努力消除这种不和谐的感觉，使认知重新平衡。如：《马铃薯在水中是沉还是浮》一课中，学生开始猜测、关注的都是马铃薯本身的大小影响了它的沉浮，但随着教学的深入，学生渐渐地达成了“到底是什么影响了马铃薯的沉浮”的共识。

当老师把两个马铃薯都放在第一个水槽里．马铃薯都浮起来了；把马铃薯都放在第二个水槽里，马铃薯却都沉了，然后问学生：这是为什么?此时学生便开始将思维转到了水的问题上，指出：因为两个水槽的水不一样。接着老师再紧追着问：“你怎么知道?”从而引发探究问题。

2．创设游戏、魔术情境。夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的动力．而创设游戏情境的学习活动．是一种满足学生认识和身体需要的轻松自由的学习活动。如：在教学《被压缩的空气》这一课时，教师让学生玩一个“用注射器做的空气枪”的游戏．学生玩后引发出一个个问题：“空气枪里子弹为什么会射出去的”、“空气枪是怎么制作的”、“空气枪里的子弹能不能射得更远些”……通过一个与教学密切相关的游戏．激发了学生探究的兴趣，并能维持这样的学习动机进入更深入的探究活动。

二、优化教材中的实验，引起学生的注意与兴趣

科学课中的实验是孩子最喜爱的活动。实验是我们教师上好一堂科学课的宝贵财富，关键是教师如何去深化和优化。学玩结合的实验带有一种游戏的性质．要做好这篇文章．就需要教师对教学进行精心设计。

比方说在教磁铁的性质时．我通过“巧妙取铁砂”的实验游戏，启发孩子思考磁铁的性质。在米中混入近三成细铁砂，让孩子把大米和铁砂分出来．在没有给磁铁的前提下．对孩子来说是一个极大的难题，通过讨论思考孩子的想法非常的多。我又在前面加了一个附加条件(5秒钟)，对多数孩子来说真的是难上加难。但是出示磁铁以后就变的轻而易举了．调动了孩子的积极性．一下子就解决了难题．再加上孩子的动手操作．取得了意想不到的效果。

在小学科学课的教材中．这类有趣味性的实验很多．通过实验，孩子始终处于主动学习、思索的状态下，有效地把有意注意和无意注意结合在一起．延长了孩子的有意注意．把孩子的注意力集中到所学的内容上。孩子的学习兴趣就被有效地调动起来，使孩子从关心玩的过程发展到关注玩的结果中．从直接兴趣向间接兴趣过渡，最终完成乐趣向智趣的转化。

美国大教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”孩子在学习中，只有产生一种迫切探究新知的欲望．他们的创造能力才能得以发挥．他们才有一种不断向前推进的学习动力．我们的科学教学才能得以完美的提高。