分层异步 各得其所

在中学英语教学中采用任务型教学途径，可以培养学生综合运用语言的能力。我市英语教学近几年来也采用了这种新型的教学模式，取得了理想的效果：学生的英语口头表达能力提高了，思维能力提高了，创新意识也更强了，从而更好地达到了听说读写交际英语的目的，学生们也产生了很大的成就感。

“任务型”教学，侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构；执行任务或任务的结果都离不开表达技能；任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准，并能使其产生成就感。下面就自己在实践的一些心得来谈谈“任务型教学模式对教师在教学中的一些要求”这一问题。

一、要求教师合理安排好小组成员，落实角色，保证任务型教育的顺利进行

小组活动一般有“pair work， group work，team work”，我们可以按照各位成员的学习态度、能力、爱好特长、性格等在全班新编各个英语课堂活动所需要的“group”和“team”。教师要认真研究，保证学习成绩好、中、差不同学生的积极参与，提高他们的创新意识、实践能力和自学能力。同时，教师要落实好角色，帮助学生树立信心和勇气，鼓励学生积极投入到活动中，学会多角度提问，平等讨论，自由争辨，得出结论，以展示自己的才能。

二、要求教师设计任务具有趣味性和可操作性，呈现任务具有科学性、 发展性和可拓展性

任务的设计要具有语用、语境和语义三个方面的真实性，并符合学生的真实兴趣。学生完成任务的过程就是课堂教学的过程，学生通过完成任务，不断获得任务所需要的信息、知识、能力和技能，所以，教师要认真备教材，认真备学生，根据不断变化的教育和教学因素调整任务，并设计出具体的运用性任务。若教材没有提供任务建议，则可以从其他资料中选择合适的任务。设计完成任务后，要检查任务是否符合真实任务的基本要求，并根据教学内容、教学条件、教学者（教师和学生）等因素对任务进行适当的修改和调整，使之更符合教学要求。

任务呈现是任务型课堂教学所特有的教学环节。任务型课堂教学要一开始就呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。呈现任务的过程，应是由初级任务到高级任务的“任务链”过程，任务的难度不要超出学生的语言能力，要考虑到学生想学什么，会学什么和该学什么。同时，有很多问题在课堂上有限的时间内是无法解决的，这就要求教师把一些相关的问题设计成一个个任务留给学生课外完成。在布置课外任务之时，教师一定要限据学生的实际情况，找到教学内容与学生生活经验和兴趣之间的最佳结合点。

三、要求教师操作任务放得开，活得起，收得拢

真实运用任务的过程（即操作任务过程，也就是课堂教学过程），笔者认为，可分为以下四类：1.以提问为中心的操练活动。提问的作用为：（1）教师提问为学生创造表达的机会，摆脱他们开始用英语表达的不自然的心态。（2）教师提问激发师生间或生生间的对话和讨论。（3）教师提问了解学生对所学材料的理解程度，正误情况和困难情况。（4）教师提问使学生发现自己对某一个主题的看法、态度以及他人对这个主题的不同看法和理由所在。提问的内容有：背景知识性的问题；课文或听力材料理解上的问题；所读或所听的材料的实际应用问题；根据所读的材料作出推论的问题；对所读或所听的材料内容进行评价的问题等。2.听说结合的听力教学活动。在听力课堂教学活动中，教师不能割裂听和说这两个环节。目前英语听力教材以英美等讲英语的国家要生存下去必须要学会的基本的语言表达材料为主，句式简单：要求学生把、听的因素摆在应有的位置上，一要敢张口，二要会张口，把听力课变成有听有说，有说有听的内容丰富，形式多样的课堂。3.走出“满堂灌”，求精讲而多练的教学活动。教师在一节课中除了自己精讲外，要腾出一部分时间给学生利用，给学生任务，让学生利用这部分时间去回忆、思考、提问、讨论以及阅读教材。4.形式多样的趣味英语活动。积极开展形式多样、丰富多彩的课内英语学习活动，例如讲故事的接力赛、英语猜谜、填字游戏、趣味句子传递、幽默看图说话、趣味话题讨论、争议话题辩论等。它们可以为学生创造表达机会，激发兴趣，提高实际表达能力。

这四类教学活动在任务型课堂教学中强调语言知识与技能和任务相关，因为语言知识与技能本身是学生完成任务所必须掌握而学生在此之前所缺乏的（即知识技能差距）。也就是说，在知识技能教学过程中，应注重任务对知识技能的需要，它们的教学过程必须围绕任务的完成而进行；同时，在教学过程中不断运用学生正在学习的知识技能完成任务。一句话，教学中应在新学的知识技能与运用之间建立直接的关联，使学生既掌握知识技能，又形成运用这些知识技能的能力。

在教师操作任务过程中，首先，教师应该开放教学，培养学生的创新意识，在开放的思维下形成创新思维，在开放的教学内容下培养创新能力，在教学中通过创设各种情境，使课堂焕发出活力。其次，教师要大胆创新，用活的教学目标、活的教室、活的教学内容、活的教学形式、活的教学方法、活的教学手段、活的教学评价来激活学生的创造性思维。再次，作为教师要在课堂后15分钟左右时间里，能够整体把握一堂课的教学内容和要求，为学生创造更为开放的语境，为他们提供一些发挥想象力和创造性的富有弹性的情境，让学生在进行交际活动时既有发挥的基础，又为其中的创新和变化而兴奋不已，这往往会带来一堂课的高潮。当然，在参与人物立体化的交际活动中，参与的人数应体现出三维体：时而个人，时而小组，时而集体，保证学生一有角色可以充当，成为多样化的课堂交际活动的主体。

四、要求教师成功结束任务完成过程

任务完成是指学生通过完成任务把学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。教师使学生在课堂上学到的知识转化为真实生活中运用英语的能力。教师使学生在课堂上学到的知识转化为真实生活中运用英语的能力，那么，一项真实生活任务的完成也就是一个教学程序的结束。

任务型教学在初中课堂教学中的应用，培养了学生的创新精神和终身学习的能力，特别是学生的英语听说交际能力得到了发展，为学生的可持续发展打下了坚实的基础。

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”诚如是，英语课堂教学一定能高效，有收获。

（作者单位：浙江省上虞市上浦镇中学）