注意力与基于语块习得的任务型教学研究

[摘 要] 注意力作为信息加工的认知机制参与了语块输入的编码、保持及提取信息的认知过程，注意力对语块输入与输出的质量都有着重要的影响，对注意力资源的有效调节和配置有利于对语块习得的各阶段适时的调整和有效吸收，解析注意力在基于语块习得的任务型教学过程中的作用，可以提高学生的外语学习效率。

[关键词] 注意力；认知心理学；语块习得任务

一、引言

语块教学是我国语块研究的一个热点领域。对教学的启示是：在教学中应重视和记忆语块。虽然，许多教师已经意识到语块在教学中的重要作用，但进行教学实践的并不多。从认知心理学家角度来看，注意是学习者对所学信息进行加工的重要方式，注意力在认知活动中对于获得知识起着积极的作用。解析注意力在二语习得认知过程的作用，可以揭示外语学习过程中一些现象和规律，从而提高我们的教学水平。本文将从认知心理学的角度分析注意力与以语块习得为主的任务型教学关系，探讨注意力在语块习得中的作用。

二、注意力理论

注意力在认知心理学中被定义为：人积极处理通过感觉器官、存储的记忆或是其他的认知过程所获得的大量信息的手段。它包括有意识的注意力和无意识的注意力两个过程。[1]注意力有两个特点：指向性与集中性。注意力的指向性是指人在每一瞬间，他的心理活动或意识选择了某个对象，而忽略另一些对象。注意力的集中性是指当心理活动或意识指向某个对象后，它会稳定于这个对象，即全神贯注于该对象。人在高度集中注意的时候，注意力的指向的范围就缩小，从一定意义上说，注意力的指向性与集中性是密不可分的。可见，注意是一种受限的选择性认知过程，它在一定程度上受人的主观性的控制[2]。

在认知心理学中，注意的理论很多，比较典型的是布罗德本特Broadbent的过滤论（filter theory），该理论陈述了在任一时刻人们能注意的信息量是有限的，一旦信息超过了人所能接受的容量，那么人则会运用注意的过滤器使一些信息通过而锁住剩余的信息[3]。过滤论难以解释为什么未受注意的信息的某些方面仍能透过过滤器，而这些东西后来是需要在认知系统中处理的，为此就出现了特雷丝曼的衰减器理论（attenuation theory），该理论认为，在未被注意的消息中的一些有意义的信息即使很难恢复，但还是可利用的。这类信息从属于三种分析：首先是消息的物理属性的分析，如音调或响度；第二种分析是语言分析，是一个解析消息并使它们变成音节和词语的过程；第三种分析是语义的分析，处理消息意义的过程[3]。过滤论和衰减轮都有一个共同的出发点：注意的选择性，它指处理系统有限，对付不了所有的输入，必须选择一部分作进一步加工，注意就是一种选择行为。另一种完全不同的理论就是卡恩曼（D. Kahneman）的注意分配模式，在此理论中注意被看成是资源，其能量可以随着人所处的觉醒状态而变化，这些资源可以灵活地分配去完成各种各样的任务，甚至同时做两件事情[4]。总结起来。注意有以下特点：注意力资源具有有限性和选择性；注意力受制于自愿控制；注意力控制着意识的渠道；注意力是行动控制和学习的基本要素。[5]

三、注意力与语块习得的任务型教学

任务型教学（Task—based learning / teaching approach）主要起源于20世纪60年代外语教学领域，兴盛于90年代后期，它的影响延续至今。近十年来，国内研究者和和教师开始越来越关注任务型语言教学。有关这方面的主要著作有龚亚夫、罗少茜的《任务型语言教学》[6]，魏永红《任务型外语教学研究：认知心理学视角》[7]，程晓堂《任务型语言教学》[8]。这些著作对任务型语言教学的概念、任务型教学法的实质及任务设计的原则等问题从多角度进行了探讨。国外研究任务型语言教学可以分为两类[8]：一类是以David Nunan，N.S.Prabhu，Jane Willis 为代表学者，从语言学和教育学的角度研究如何在课堂上围绕任务展开教学，另一类以Michael Long， Peter Skehan， Rod Ellis， Merrill Swain， Peter Robinson等为代表，从心理语言学角度来研究任务在第二语言习得过程中所起的作用。

同时，不同的专家和学者从各自的研究角度给出了不同的定义。结合本文所探讨的主题，我们倾向于朗和克鲁克斯的定义。他们认为[9]：“一般认为，（教学）任务是为学习者展现恰当目的语样例的一种方法—即语言输入，学习者必须通过运用一般的认知和信息处理能力对这些语言输入进行重组——同时任务也为表达理解和输出目的语时所遇到的交流困难提供了一种方式……”

根据任务型教学的内涵和原理，我们将语块作为输入目的语样例，设置了以语块输入和输出为主的任务型教学。采用以语块习得为任务教学模式可以使学生既关注语言的形式，更要关注语言的意义和功能，可以改变教师单纯讲授语言知识的状况。从而有利于提高学生综合运用英语的能力，体现“做中学”的理念。

语块存在于人脑的记忆中，而且随着我们对记忆材料的熟悉程度而增加，语块的数量也相应增加，从而使大脑可以储存和回忆更多的信息。语块在记忆储存的一个突出特点是整体储存和整体提取。这就意味着学习者以语块为任务来学习时不必考虑语法，可以把注意力从语法转移到相关性、连贯性和恰当使用等特征上，有利于改善语言表达的流利性和准确性，调动学习者的学习积极性。

信息加工理论认为信息通过输入进入人脑中工作记忆，经过加工筛选后的信息储存到长时记忆之中，然后经过输出成为运用的知识。语块的习得过程同样是信息加工的过程，而注意在这样的过程中起到一个很重要的调节作用。一方面，注意被认为是对输入进行筛选进而为加工提取重要性信息的刺激过程，另一方面注意被看作是一种认知资源，可以作为大脑注意力的集中方式提取。[10]语块的学习过程可以分为三个阶段，第一阶段习者从语言环境中接受可理解的语块输入；第二阶段学习者对输入语块进行/创造性构建，通过情感过滤、认知和语言监控等机制的作用将输入语块变为吸收语块。第三阶段：学习者通过逼迫输出语块。

四、注意力对语块习得的启示

将注意力关注于语块的输入和输出能有效的提高语言学习效率。在语块学习任务中要发挥注意力的作用就要调整注意力资源达到较佳的学习状态，在可能的条件下，加大注意力与内在中介语发展的联系，充分发挥注意力的调节和监督的作用。

从以上的信息加工理论可以看出，注意力在语块的输入和输出之间扮演着重要角色，注意力影响到输出的质量，这时候就要发挥注意的监督功能以促进中介语的发展。教师在组织大量语块任务输入活动中，应区别以“微调输入为主”（finely-tuned input）的有意识的选择语块知识和以“粗调输入”（roughly-tuned input）为主的高于学生能力水平的语块知识，中心注意力应指向微调输入，粗调应以边缘注意力为主。语块的“输入”是语言学习活动的重要组成部分，但是，仅仅依靠输入来提高学生的交际能力是不大可能的，所以有必要组织各种类型的“输出”活动。输出活动有利于发挥注意的调节和监督作用，注意在输出中有助于学习者在输入和中介语之间搭建“注意汇编程序”（noticing the gap）， 有助于假设检验和自我辨认和纠正错误。

五、结语

在大学英语课程改革不断深化的背景下，倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然。而本文主要从认知心理学角度探讨基于语块的任务型教学，提倡利用有限的注意力资源，加强语块的输入和输出能够克服加工限制的局限，降低语言习得的难度，进而提高语言习得的效率。

参考文献：

[1]李红.第二语言学习认知过程中工作记忆与注意力的关系[J] 西南民族大学学报，2007，（2）.

[2]Robinson，P.Attention and memory during SLA [C]. In C. J. Doughty & M.H. Long （Eds）， The Handbook of Second Language Acquisition， Backwell， 2003.

[3]朱宝荣.应用心理学教程[J]北京 ：北京清华大学出版社， 2004.

[4]桂诗春.实验心理学纲要：语言的感知、理解与产生[M].长沙：湖南教育出版社，2001.

[5] Robinson，P . Cognition and language Instruction[C].Beijing：World Publishing Company， 2007.

[6]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7]魏永红.任务型外语教学研究—认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

基金项目：本文系2011年度大连民族学院教改项目“大学英语“做中学——基于任务的”教学模式研究与实践”的部分成果。

作者简介：常芳（1965—），女，大连民族学院外国语言文化学院副教授，研究方向：应用心理语言学、二语习得、民族典籍英译。