浅析科学课堂的动态生成

摘要：课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。科学课堂教学应当在精心预设的基础上，尽情地挥洒自己的教学智慧促进动态生成，让生成更加精彩。本文结合课例分析，阐述一个普通教师对课堂教学动态生成的一些思考。

关键词：动态生成 科学课堂

教学中的动态生成，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出课堂预设的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。动态生成教学体现了以学生为主体的价值取向。

一、树立动态生成意识，捕捉有益信息，促进动态生成

在教学中，教师要想达到预期的教学效果，必须树立课堂动态生成意识，进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。因而在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。作为科学教师，一定要有敏锐的科学课堂动态资源开发意识。合理运用自己的教学机智，调动学生学习的兴趣，构建良好的课堂氛围，使学生通过有趣的活动、实验，在宽松、愉悦的学习环境中，不断生成新的课堂资源，提高科学课堂的学习效率。

[案例1]：在《科学》八年级下第二章第一节 《空气》教学中，有一个活动：“探究空气中CO2的存在及含量”。教材中是用大针筒把空气压入石灰水中，观察石灰水是否变浑浊及变浑浊的快慢。学生分组讨论后得出一致的结果，学生都说石灰水和未通入时一样没有什么变化。意外的生成没有让我张慌，在教学设计时已经考虑到这一点，空气中CO2的含量本来就很低，而用针筒通入的空气很少，效果确实不明显。我就抓住机会问：“澄清石灰水为什么没有变浑浊”，学生思考后说了这么几点：“广口瓶中盛的可能不是澄清石灰水”；“可能空气中没有CO2”；“可能我们通入的空气太少”三种测想。前两种想法，学生很快就用事实和实验给以了。而第三种猜测，一时无法，我乘机再次追问：“有什么办法可以多通入空气呢”，有的学生提议用打气筒；有的学生提议用液态空气；有的学生提议用固态空气更好。此时我引导学生讨论各种方法的利弊，最终达成共识，一致认为用打气筒比较合理，于是拿出事先准备好的打气筒给学生，让学生进行实验，不一会儿，澄清石灰水就变浑浊了，问题迎刃而解。

课堂中生成的教学资源是可遇而不可求的，教师既不能急于求成，也不能守株待兔。而是在备课的时候就要树立课堂动态生成意识，以期待性的运作，促进教学资源的生成。

虽然课堂上信息无处不在，无时不有。但要在短短的一节课内处理完这些信息，是不现实的，更何况这些信息本身就有重要与次要、有用与无用之分。因此，在科学课堂上，我们不仅要有资源意识，而且还要善于甄别，及时捉捕有益信息，促进动态生成。

二、营造多元发展的科学课堂，在体验、质疑、开放中“生成”

课堂上丰富的动态资源，如果没有恰当用之，最终还是会造成资源浪费，丧失其价值。这就需要我们教师在课堂上尽情地挥洒自己的教学智慧，营造多元发展的科学课堂。

1、在学生操作体验中精彩生成

“听会忘记，看能记住，做才学会”。这句富有哲理的话使我们的科学课堂成了学生主动探究、合作学习的天地。对以实验操作探究为主的科学教学来说，经常会被学生的一些意想不到的发现所打断。我们必须及时地化解这些意外的干扰，化被动为主动，并把它转化成课程资源，丰富课堂的生成源，储满课堂动态生成的“粮仓”。

[案例2]：《观察水的沸腾》教学片段

突然有同学喊：“老师，快来看，水沸腾后，温度还在升高，超过101。С。”我过去看，果真如此。我也很兴奋，一个新问题，会有新的发现,有新的收获。

生1：“照理，水在沸腾过程中温度应该保持不变，我们在实验操作上也没有问题！是不是我们的温度计有问题？”

生2：“老师，我们挡水蒸汽的硬纸片覆盖在杯口上，而别的组离杯口还有一段距离。是不是因为这个……”

师：“那把硬纸片往上移动一点，再来观察。”

他们把硬纸片向上移了一点后，过一段时间，水仍然在沸腾，但温度下降后就保持不变了。我心中想，应该让学生亲自动手做实验，才会发现问题，并学会解决问题。于是我把实验现象向全班同学说了一遍，让全班同学来体验一下。有同学提出为什么硬纸片盖着杯口，水的沸点会升高。我顺势引导他们分析硬纸片盖住杯口和离杯口一段距离，水面上方的气压变化有什么不同。同学们恍然大悟。

一会儿，小毛举手说：“我们组测得水的沸点是98。С，而书本上写着是100。С啊！书本的沸点表我认为有错”，许多同学纷纷响应，他们也是这个结论。

师：那你们觉得这可能跟哪些因素有关呢？

生1：沸点与气压有关，沸点随气压的增大而升高，随气压的减小而降低。

生2：在1标准大气压下水的沸点是100。С，我们测得水的沸点是98。С，是因为实验室的气压低于1标准大气压。

生3：我爸说，冬天在水箱中加酒精，水的凝固点降低了，水就不会结冻。所以在水中有其它杂质，会影响水的沸点。我们用的自来水是不纯净的啊！

生4：我们做过几道习题，不同比例的水和酒精混合液的凝固点不同。冬天，在冰面上洒盐，会使冰熔化。水中含有其他的物质，是会影响水的熔点和凝固点。

说得真是太好了！我带头鼓掌，真想不到我的学生竟然能回答得这么好，能够将以往学过的知识进行归纳，并学以致用，考虑得非常全面。

这节实验课就在紧张、愉快的氛围中顺利结束了。在一个个反馈过来的动态信息中，不难看出学生已体验到沸点与气压等因素的关系，同时在实验活动中体验和学习，个性得到了张扬。动态生成的课堂是真实又丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，就像案例中我在学生的提醒下，凭借自己足够的教学机智，将这个意外的提醒变成新的教学亮点，丰富了课堂的动态生成资源。课堂中的知识，只有与学生的体验融合在一起，才是真正的知识，认知心理学认为，学生学习科学只有通过自身的情感和价值体验，树立坚定的自信心才可能是成功的。这正是在体验中的精彩生成。

三、实现预设与生成的动态平衡

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动” 。教学是一个动态生成的过程，如果过分强调预设和封闭，缺乏必要的开放和不断的生成，课堂教学则变得机械、沉闷和程式化，缺乏生机和活力，使师生的生命力得不到充分发挥；单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和必要的预设，课堂教学则变得无序、失控和自由化，缺乏目标和计划，使师生生命力得不到高效发挥。因此，须处理好预设与生成的关系，在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调适，追求动态生长，有了这样的思想基础，实现预设与生成的动态平衡就变得可行而易行了，才能让课堂在预设与生成的融合中精彩。

1、在预设中给生成留足空间

教学预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的，因此，教师在备课的过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的包容度和自由度，给生成留足空间。

2、及时调整预设，给生成腾出空间

课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。课堂上出现了意料之外的情况，只要不是故意的调皮捣蛋，一般都有生成的价值（在特定情况，甚至调皮捣蛋也是教育资源），老师可以而且应该调整预设，给生成腾出空间。

总之，课堂教学中不是缺乏教学资源，而是缺乏善于发现和有效利用教学资源的眼睛，在以探究性为主的科学课堂教学中表现得更为明显。从某种意义上说，科学课堂教学中的生成比预设更有意义和价值。因为精彩往往源自生成！在生成的过程中，师生双方超越了传统的教与学的理念，课堂中充满了对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发了师生的生命活力，我们的课堂才是“充满生命活力”的。

参考文献：

1、陈永远 《动态生成，让课堂焕发生命力》

2、《课程改革与学习主题构建》P103 -104科学出版社出版2004年3月

3、严育洪《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社，2004年5月

4、